[有比较才有鉴别]有比较才有鉴别的意思
时间：2018-12-23 19:41:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语文，覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。学习语文需要细心，需要用心去体会，尤其是要学会归纳总结和比较，比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。
有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。从完成中学语文教学的任务上看，运用比较法教学也是必要的。下面我就如何运用比较法来学习语文这一问题谈几点自己的看法。
一、文学常识中有很多需要比较来掌握的知识
1.作品作者的比较
高中语文课本中有多位名字相近或相关联的容易混淆的作家，这类作家使得相当一部分学生在考试或练习中容易出错。其中最容易出错的莫过于司马迁与司马光及其作品《史记》与《资治通鉴》了。每当教学遇到其中一个时，我总是要提到另一个，进行一番比较。为了更方便记忆，我特别编了一句话：宋光资大便（编）通，意即北宋的作家司马光主编的《资治通鉴》是我国最大的编年体通史，这样重点记住其中一个，那么，剩下的就是另一个了。
又如：《论语》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等诸子散文作品和作者很容易混淆，也须细心比较出其中的异同。（1）诸子生活的时代不同：孔子是春秋末期人，孟子、庄子、荀子则是战国人；（2）诸子的称谓不同：孔子、孟子是思想家、政治家、教育家，庄子、荀子则是思想家；（3）学派不同：孔子、孟子、荀子属儒家学派，而庄子是道家学派；（4）作品的作者不同：《论语》是孔子的弟子和后学所记，《孟子》是孟子本人及门徒所著，《庄子》是庄子本人和他的门人，以及后来学者的著作，《荀子》是荀子本人所著。
2.文化知识的比较
中国历史悠久，上下五千年，有着灿烂的古代文化，积淀着丰富的古文化知识，很多东西需要学生了解或掌握的。同样，其中不乏有一些容易混同的知识，
如：古代兄弟从大到小的排行依次为伯、仲、叔、季，而一年四季，每季三个月，古人称每季的三个月为孟、仲、季。还有许多这类知识，在此我不再一一列举。
二、词语的音形义需要在比较中掌握
无论是平时考试，还是高考，这类词语基本上每次都要考到，而真正能完全把握的同学是少之又少，甚至没有。原因是这类词较多，而且很容易混淆，对此，我们应该采取先归类，后比较的方法来辨别掌握。
1.同义词或近义词的比较
同义词是意义相同或相近的一组词语。辨析同义词或近义词可从以下几方面来考虑：
（1）从感情色彩上进行辨析，也就是从词的褒贬义去辨析。如“顽强”与“顽固”，前者表示赞许，后者则表示憎恨。
（2）从语意轻重上进行辨析。如“破坏”与“摧毁”，前者程度浅，后者程度深。
（3）从范围大小上进行辨析。如“战争”“战役”与“战斗”，三者的范围由大到小。
（4）从具体与概括的不同进行辨析。如“衣服”与“衬衫”，“衣服”是概括性的，指所有衣服，而“衬衫”是具体的。
（5）从对象的不同去辨别。如“沉重”与“繁重”，都有分量重的意思，但“沉重”指精神或思想负担重，而“繁重”则指工作、任务的数量重。
（6）从普通话和方言来辨别。如“讨饭”与“乞丐”，分别是口头语与书面语；“爸爸”与“父亲”，分别是新词与旧词。
（7）从词语搭配进行辨别。如“发挥”与“发扬”。
2.同音字的比较
同音词就是语音相同而意义不同的一组词语。
大量同音词的存在有它积极的一面，它使得汉语的表达多了同音双关等修辞手法，运用得好，可以使语言风趣幽默，涵义丰富。
事情都是一分为二的。大量同音词的存在，也给汉语的应用带来了很多障碍。同音词的大量存在使得许多人在汉字的书写上出现众多的别字。例如将“唉声叹气”写成“哀声叹气”，将“川流不息”写成“穿流不息”，把“鸦雀无声”写成“雅鹊无声”，把“部署”写成“布署”，等等，这自然与书写者对词语语义的理解不明有关，所以，我们在学习运用的过程中要细心辨别比较。
3.形似字的比较
汉字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画构成的，一个字一个样子。但有些字，形体相近，差别很细微。我们称这些字为形似字。形似字即形体相近而意义不同。有的形似字笔画数目不同，如“乌”和“鸟”、“免”和“兔”；有的是个别笔形不同，如“戌”“戎”和“戍”、“母”和“毋”、；有的则是构字部件有差异，如“蓝”和“篮”、“辩”“辨”和“辫”；有的形似字差别很小，如“巳”“已”和“己”、“失”和“矢”，等等，只是笔画的高低、长短有区别。
学生们在读或写时常常把一个字读错或写错，往往是由于字形相近造成的。如把“悼（dào）念”读成“掉（diào）念”，把“棘（jí）手”读成“辣（là）手”，把“舂（chōng）米”错写、错念成“春（chūn）米”等，就是由于形体相近。
对于成语中一些字的意思如果了解不透彻，使用时也会出错，比如把形容旺盛的“如火如荼（tú，原意是茅草上的白花）”误读或误写为“如火如茶”等。
三、内容相近体裁相同的课文的比较
高中语文的课文有一些文体相同内容也相近，学生们学习起来也很容易弄错。例如：徐刚的《森林写意》与毕淑敏的《离太阳最近的树》：
1.相同点有：（1）文体一样，都是散文；（2）主题一样，都表达了对人类与自然的关系的反思。
2.不同点有：（1）观察思考的角度不同：《森林写意》是全景式地来呈现作者对森林的思考，即发散式的思维方式，而《离太阳最近的树》是从一个典型事件入手，由一点向纵深开掘，即聚集式的思维方式；（2）取材的着眼点不同：《森林写意》是从森林的外部写到内部、过去写到现状再写到未来、森林的巨大贡献写到人类的荒谬行为，辐射面很宽，《离太阳最近的树》则是结合自己的亲身经历及自己的视觉感受，讲述了一个令人心悸的故事；（3）语言风格不同：《森林写意》是用简洁而凝重的文字传递知识，发表议论，《离太阳最近的树》则是用严峻而具有穿透力的语言讲述一个故事；（4）结构不同：《森林写意》是平行发展的结构，而《离太阳最近的树》是层层推进的结构等。
四、修辞方法的比较
高中语文教学大纲要求掌握的修辞手法大约有十二种，其中有几种学生经常弄错。
借喻和借代，二者有相近的地方，但通过仔细比较就可发现它们有以下几点不同之处：（1）借喻是喻中有代，借代是代而不喻，（2）借喻侧重“相似性”，借代侧重“相关性”，（3）借喻可以改为明喻，借代则不能。举个实例，“最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉”（《国际歌》），这句是借喻，用“毒蛇猛兽”来比喻不劳而获奴隶主们，相似性是狠毒、凶残，本句改为明喻是“最可恨那些像毒蛇猛兽一样的奴隶主，吃尽了我们的血肉”；“先生，给现钱，袁世凯，不行么？”（《多收了三五斗》）是借代，“袁世凯”代银元，二者的关系是银元上面有袁世凯的图像，本句就不能变成明喻。
还有对偶与对比、设问与反问等也混淆弄错，在学习过程中也须小心。
当然，语文还有文章结构的比较，表现手法的比较等多方面的比较教学活动，我仅是根据自己教学实践中的一些感受，选择其中一二略微谈谈自己的见解，其他诸多内容有待今后与各位同仁去探究。
