破解发挥生态优势不强 [发挥“生态自主育德”功能,,促进学生自主全面发展]
时间：2018-12-23 19:41:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“生态式自主育德”是指教育者从人与自然相互依存、和谐相处的生态道德观点出发，自觉养成相应的道德文明行为习惯。生态式自主育德与传统德育的显著区别之一，就是坚持“以生为本”的原则，注重对德育主体的关注、对发展性的追求。在德育主体上更重视对家庭、社会乃至整个环境育人功能，以及学生自我教育功能的开发。
生态式自主育德的实践就是基于这样的理念，力求实现教育主体的开发，在实践中让学生自我管理、自我检查、自我监督。他们不再是被动的道德说教的接收器，而是主动施教、自我教育的教育力量。学生的个性也将在此过程中得到丰富和发展，从而完成自我塑造和完善。
一、九年一贯
“生态式的育德”应该是关注学生完整人生和成长连续性的育德。紫东实验作为一所“九年一贯制”学校，相比独立办学的小学或中学而言更具有教育连续性的优势。因为九年制一贯制学校是将义务教育的九年看成一个整体，作为一个完整、统一的教育体制通盘考虑，全面安排，且将小学、初中联成一体。学校除了可以有总体的、明确的育德目标之外，还可针对学生的年龄特点、心理特点、接受特点制定分层次、有坡度的具体目标，然后把具体目标有机地结合起来，整体设计，分段培养、协调一致，将“知、情、意、行”和谐地融合在一起。
我校根据“九年一贯制”的特点，学生自主德育以“知行合一”为德育目标，以生活自理、环境自建、行为自律、学习自觉、体格自强、创新自励的“六自”方针为依据，立足实施学生的自主、民主管理。结合德育规范的“2468”工程，针对不同年龄学生的特点，分层施教。具体如下：
一、二年级注重入学规范教育；
三、四、五年级培养讲文明、讲卫生、讲礼貌、爱劳动等良好的行为习惯；
六、七年级重点加强纪律和制度教育；
八、九年级重点进行以责任感为内容的品德教育，学会对自己负责、对他人负责、对家人负责和对社会负责。
二、八个一
“生态式的育德”还要关注学生成长的校内、外环境，为此，我们在实践中不断开发家庭、社会乃至整个环境对德育主体的育人功能，一直把推进家长学校建设作为生态自主育德工作的特色，使家庭教育在培养学生良好道德品质自我塑造中发挥重要作用。
学校注重家长学校的师资队伍建设，坚持召开工作例会，定时间、定人员、定内容，真正做到了有计划、有教案、有总结、有反馈，还聘请了王军、李世金、胡小林、宋宁等名校长和知名专家担任家长学校的顾问和教师，极大提高了授课的层次和水平。我们每学期举行5次集中面授，每次面授时间不少于1小时。每次课后，均安排班主任、任课老师与家长见面，交流教育子女的信息，使学校教育与家庭教育同步协调。为确保家长学校学员的参与度，每次上课前一周以内，由校方发出书面通知，并及时信息反馈，保证了家长的出勤率。
从各年龄段学生和家长的需要出发，丰富家长的活动形式，使活动系列化、规范化、科学化。如我校针对各年级学生实际，制定实施了家庭教育一日路训、一日体锻、一日家务、一日义工、一日走访、一日调查、一日义卖、一日采购等“八个一”活动计划（详见下表），让父母和孩子共同制订一份学会认知、学会做事、学会合作、学会发展的学习计划。
紫东实验学校家庭教育“八个一”计划内容
在活动过程中，家长要坚持“三个舍得”、“一个不放松”：舍得花一定的成本，舍得让孩子吃一定的苦，舍得让孩子有一定的时间去从事课外有益活动。“一个不放松”：就是对制订好的实施计划，在过程管理中不能放松。孩子每完成一项内容，家长都要给予一定的肯定，保存好影像资料，同时与孩子在《联系表》上共同完成对应表格，记录完成家长和学生的感受，既充分调动了家长的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，又为学生的生态式自主育德留下了美好的记忆。
三、四学会
我校依据“以生为本”的生态教育原则，重视学生的自我管理、自我检查、自我监督。我们深入开展“四学会”教育，即“学会做人”、“学会做事”、“学会调节”、“学会创新”。“学会做人”包括加强对学生的责任教育，加强对学生的协作教育，加强对学生的自制教育。“学会做事”包括八好习惯：着好装、走好路、说好话、扫好地、做好操、写好字、上好课、考好试，利用荣誉角和校园曝光台及时反馈信息，严明赏罚。“学会调节”教育学生学会一分为二地看社会，认清时代主流；认识个人与集体的力量，善待他人；正确认识自我、评价自我。“学会创新”包括三解放，解放头脑，使学生敢想；解放双手，使学生敢做；解放嘴巴，使学生敢说。
学校要成为学生的乐园、家园，就要让学生热爱自己的学校，就要让学生积极参与学校的管理。“值周小校长、小卫士”正是通过生态式自主育德模式，发挥学生参与学校管理的能动性，规范值周班工作和学校的各项管理制度，促进学校德育工作和各项制度的进一步完善。从学生的角度，学校了解到许多教育教学中的细节问题，有利于针对性地改进各方面工作。
值周小校长及小卫士，由小学高年级、初中各班中品学兼优、有一定管理能力的学生以自愿报名和班级推荐的方式，报学校德育处和团委，并以公开竞聘演讲的方式在所报名的学生中选出值周小校长和各小卫士（分四个小组）。值周小校长集督查、暗访、服务、文明示范和管理于一体，参与学校各方面的管理工作，辅助、监督和指导值周班开展工作（尤其是纪律、卫生和文明、礼仪的督查），提示并规范全校师生文明礼仪。各小卫士按各自分工作专项督查和提示。
值周小校长和小卫士值周期间佩戴统一标志上岗。每一大周为一组，设置值周小校长1名，小卫士3名。要求他们在工作中要耐心细致地深入学校各个层面，进行观察和查访，对所发现的好人好事和不文明情况认真做好记录，能纠正的，督促当事人及时纠正，把不能解决的又很迫切的问题及时报德育处、团委或校长室；其他问题以书面形式一同汇总报校长室。值周小校长（各小卫士）可利用学校广播站和专门宣传橱窗等阵地对值周情况（好人好事进行表扬、对不文明现象进行分析和批评）进行反馈。
值周小校长及小卫士队伍积极地参与到学校管理中，既有效地督促了值周班工作，又是对值周班工作的补充。在他们的监督下，学校的各方面管理细节工作得到了很好的落实。值周小校长和小卫士自身也在工作中得到了锻炼，责任意识得以强化。
小校长和小卫士的管理工作以学生课余时间参与为主，考虑到这些学生的值周时间较长，学校要求其所在相应各班的班主任密切注意和关心这些学生。在实际操作中，我们也通过不断跟进，不断发现学生自主管理中的问题并逐步完善。如值周小校长在最初班级检查中，将检查中发现的问题，以口头方式告知班级，实效性并不强。而将结果写在学校公告栏内，又由于太过笼统也不易整改。接下来，检查公共设施、卫生时，又将结果反馈给校长，程序过繁。我们将这种机制改为，值周小校长直接对德育处负责，由德育处专人进行检查落实，不能立即解决的报校长室。值周小校长将每日检查情况汇总，对问题部位、存在的问题、整改结果进行相应记录，这样问题的解决就比较容易了。如今，值周小校长亲眼看见自己反映的问题得到解决，工作热情更加高涨，责任意识、服务意识更强。
随着生态式自主德育的深化，“关注学生主体地位，重视学生的发展性需求”的生态教育理念正在深入人心，“知行合一”的校训正在逐步转化为师生们的实际行动，学生在自我教育、自我管理中感受着成长的喜悦，家长们在家校携手中感受着收获的幸福。今后我们将进一步寓德育于简单中包含大智慧，充分发挥自主育德的功能，为学生的自主全面发展作出应有的贡献。
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