英语教学中合作学习的操作要义|
时间：2018-12-23 19:52:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：合作学习是新课程积极倡导的一种重要教学方式，但新课程教学下“合作学习”的具体实施并非易事。从本人的英语课堂教学实践中认识到，将合作学习有效地运用在日常的教学实践中，需要关注以下几方面：要合理进行分组；要明确小组合作中教师和学生的责任；要进行正确的评价。
关键词： 英语教学 合作学习 操作要义
组织学生进行合作学习是新课程积极倡导的一种重要教学方式。随着新课程改革的不断推进，合作学习这一教学方法，日益受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛运用。然而纵观面上的实践课堂，却发现新课程教学下“合作学习”的具体实施并非一件轻而易举的事。伴随着课堂教学进程的不断深入，合作学习这一教学方式也暴露出了一些突出问题，出现了“流于形式，华而不实”、“着眼问题，淡化过程”、“互动不够，沉闷不活”、“表热实冷，合作淡然”、“能者独尊，弱者失趣”、“人云亦云，取代独创”等诸多不良现象。例如，学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，以及不能对合作学习过程进行客观公正的评价等等。根据本人的英语课堂教学实践，笔者认为将合作学习有效地运用在日常的教学实践中，需要关注以下几方面。
1.要合理进行分组。
合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并确定四个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；记时员（确保本组人在规定的时间内完成规定的任务）；记者（作为本组的发言人，活动后向全班汇报合作学习的结果）。有效的分组是合作学习取得成功的前提，可以根据以下方法进行分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长也就是组织者，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。例如在英语课文的整体教学中，可以把课文故事按发展情节分段分给各小组，要求学生在分组活动中对个别情节用自己的语言重新讲述，各组成员在通力合作的基础上最后指派一位学生按故事情节发展的先后讲述故事，这样，几个小组在各自活动的基础上共同完成了对整篇文章的完整复述。每个学生虽然仅完成了一小部分的任务，但在交流的过程中理解消化了课文整体。
2.要明确小组合作中教师和学生的责任。
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。教师可以采取不同方式引导学生的合作学习，比如设计有思考价值的问题挖掘文章的思想意义，升华文章的主题；也可以选择或编写一些其他的阅读材料，引发学生对文章的更深的理解。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
3.要进行正确的评价。
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。教师对于活动过程中某一小组或某个学生的创见给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。
在具体操作中，英语课堂合作可以尝试引入“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。
众所周知，学会求知，学会做事，学会共处，学会生存已成为新世纪教育的四大支柱。而合作学习是学生在人生成长的重要阶段学会求知，学会做事，学会共处，学会生存的重要途径之一。让我们在新课程理念的指导下运用好这一教学方式，并不断优化这一教学方式，真正把更多的学生培养成适应时代发展要求的有用之才。
