[高中化学自主学习课堂教学模式的建构微探]
时间：2018-12-23 19:51:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文针对目前高中化学教学中存在的问题以及新课程改革的需求，以人本主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论、主体教育理论为基础，构建了一种高中化学自主学习课堂教学模式。该模式的具体操作程序为：创设情景，激活学习动机――自主探索，建构新知――汇报交流，归纳总结――综合练习，提升能力。并谈了该模式的操作的策略以及在应用该模式中的几点体会。
关键词：自主学习 高中化学 教学模式
传统化学教学中学生处于被动接受的地位，难以使学生主动、活泼地发展。而现在是21世纪，21世纪竞争是人才的竞争，为了让学生今后能顺应这一发展的需求。培养其学会学习的能力是至关重要的。教育部2001年6月颁布的《基础教育课程发展纲要(试行)》提出课程改革的具体目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”基于以上原因笔者构建了一种自主学习课堂教学模式，期望对学生的自主学习能力的提高有一定帮助。
一、高中化学自主学习课堂教学模式的理论基础
1.人本主义学习理论
罗杰斯的意义学习主要包括四个要素①：学习具有个人参与性质，即整个人（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动；学习是自我发现的，即使在推动力或刺激来自外界时，仍要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。为此罗杰斯指出：教师的任务是要允许学生学习，满足学生的好奇心。即提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。它的核心就是要让学生自由学习。
2. 布鲁纳的发现学习理论
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。他也强调学习是一个主动获取知识和不断发展智能的过程，学生不是被动的、消极的知识探究者②。
3. 主体教育理论
主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，主体教育的核心是发展学生的自主学习能力。
二、高中化学自主学习课堂教学模式的操作程序
1. 创设问题情景，激活学习动机。
学生的学习活动总是由一定的学习动机所引起和支配的，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力，它对学习活动起着定向、引导、维持、调节和强化的作用，当学生对所学内容具有强烈的学习动机，他就能以主人翁的姿态投入到学习活动的每一环节，保持饱满的学习热情，主动提出问题，大胆发表自己的新观点，重视自我反思和自我评价。因此，在课堂教学活动中，激发和维持学生的学习动机应始终处于核心的地位。
2. 自主探索，建构新知。
学生的学习过程不仅仅是一个接受知识、积累知识的过程，也是一个主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程，也是培养其创新意识和探索精神的重要环节。因此我们要把成长的舞台还给学生，要让学生成为教学活动的主人，让知识成为学生思考的果实。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”③
3. 汇报交流，归纳总结。
“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，你和我仍然是各有一个苹果；但是倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将至少有两种思想。”萧伯纳的这句名言入木三分地道出了汇报交流的潜在价值。因此，在教学过程中，我们一方面应该提倡交流，这个交流不仅仅是教师与学生之间的，还应该是学生与学生之间多向交流的。教师应该让学生在交流的过程中获得成功的积极情感体验，这有利于促进学生良好个性的发展，实现认知与情感、逻辑思维与形象思维以及真、善、美的统一。另一方面，还应该放手让学生自己去归纳、总结知识。这样就可以锻炼学生的表达和归纳能力。
4. 综合练习，提升能力。
一个知识点的学习，在解决了“懂不懂”的问题之后，还有个“会不会”的问题，这就要在练习应用中进一步加深理解。这一环节，教师要精心设计练习题，注意练习的层次性和发展性。一是基本练习，即本节课所学习的基本内容，数量不要多，但要求严格，要使大多数学生都能做到；二是变式练习，即改变所学知识的非本质属性，保留其本质属性，如改变呈现知识的情境，综合运用新旧知识的练习等；三是发展性练习，即把新知识置于更广阔的背景关系中，可以有一些“探头”的设计，其目的不在于给学生增加更多的新知识，而是借以创设呈现和运用新知识的新情境，引起学生新的思考。学生可能答对也可能答错，正是通过这种正确与错误的对比，从错误到正确，从“不会”到“会”，发展认识，达到深化，巩固所学知识，形成能力。
三、模式的体会
通过笔者的教学实践，笔者深深体会到这一模式在实际应用中应注意以下几方面的问题：
第一，教师的业务素质和专业水平是该教学模式成功的关键和保证。回想自己在教学实践中的点点滴滴，笔者深刻地感受到化学的教学不仅仅是单纯地向学生传授知识，同时也要教会学生探索科学过程的方法，以及向学生展示化学科学的本质和科学的价值。例如化学科学生产过程中带来的环境污染，资源的不合理利用，特别是以目前的科技水平无法治理的污染，让学生懂得防止污染和治理的价值观念。这些内容的教学仅仅靠目前的高中化学教材和高考要求的知识范围是远远不够的。要向学生讲授化学与人类、社会、环境的关系，教师就必须要加强自己的业务学习，树立终身学习的理念。要牢牢记住这样一句话：只有让学生真正地感受到化学就在我们的身边时，才会激起他们自主学习的欲望。
第二，建构高中化学自主学习课堂教学模式应围绕着“一切为了学生的发展”这一宗旨，应以“教学有法，教无定法”这一原则来建构课堂教学模式。每一种教学模式都有自己的适应范围，我们在课堂上应该整合更多的模式来达到教学的效果。比如，化学有自己的学科特点――基于实验的科学，那我们就不能脱离实验。而对实验教学我们又有自己的教学模式，只有将这些模式有机地结合起来课堂上才会焕发出无限的光彩。
第三，在该模式上一定要实现教学民主化，改变教学评价体系。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。对学生要自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。对学生的学习的评价我们不要局限于分数。我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生在各个方面的进步，实现过程与结果的统一；强调评价多元化，符合学生的个性发展需要。
注释：
①施良方.学习论［M］.北京：人民教育出版社，2001：385.
②施良方.学习论［M］.北京：人民教育出版社，2001：215.
③苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子们［M］.天津：天津人民出版社，1981.
参考文献：
［１］杜方宾.自主探索学习模式的构建与实践［J］.山东教育，2001，(7-8): 65-66.
［２］施良方.学习论［M］.北京：人民教育出版社，2001.
［３］钟启泉，裴新宁.化学课程与教学论［M］.浙江：浙江教育出版社，2003.
