关于有效组织合作学习小组的三个原则
时间：2018-12-23 19:49:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:合作学习在教学中具有重要的作用，合作小组的组织是搞好合作学习的前提。如何有效组织好合作学习小组，本文对此进行了阐述。 关键词：合作学习 合作学习小组 组织 原则
合作学习是一种以学习为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略，它在完成学习任务的同时，培养了小组成员个人的合作能力。新课程理念下的课堂教学特别重视学生合作学习的能力培养，同时组织好合作学习也是提高课堂教学有效性的重要措施之一。合作学习小组的组织是搞好合作学习的前提，怎样有效组织好合作学习小组呢？我认为应该遵守以下三个原则：
一、有效性原则
组织合作学习小组的目的是为了使小组内每一位成员都能有所收获，都得到发展，所以小组的组织就要有效。因此，首先要进行恰当的分组，才能使合作有效。合作学习小组的成员不能太多，以四至六人为宜，同时组内成员以相对集中为原则，最好是前后两排，这样既利于学生交流合作，又不致于使课堂混乱，便于教师组织教学。虽然组内学生成绩各有差异，组间的成绩也会不均衡，但这都是正常的。利用这种组内异质和组间异质现象，教师可有效地在组织合作学习时引入竞争机制，使组内及组间的异质缩小，从而达到合作学习的效果。其次，要有效地组织合作小组，就必须选择一位小组长，并充分发挥小组长的核心作用，使小组内成员合作有效。根据小组内成员的综合素质，结合学生和教师的意见，推选出一位责任心强的学生担任小组长（小组长也可以定期更换，以鼓励组内竞争，激励组内学生努力学习），负责全组各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等，并使每位成员知道如下规则：（1）每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。（3）在请教教师之前要先请求小组所有成员的帮助。使合作学习小组在课堂中真正发挥其效能。第三，设置有效的学习任务是组织有效合作的重要方法之一。小组的学习任务应该明确，这样小组成员在合作时才会目标明确，有内趋力。现代社会对人才的要求除了知识水平和个人能力外，更注重合作能力和团队精神。但在我国现阶段，因为大多数孩子是独生子女，处处以自我为中心，缺乏合作能力和团队精神，如果小组内没有明确的目标，合作也就成了一句空话。所以，教师在课堂教学中应精心设计问题，对学生的合作提出明确的要求，调动学生合作的欲望，在教师的引导下使合作小组的合作有效。
二、互动性原则
由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，所以这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。所以课堂教学中教师要充分意识到这一点，突出生生互动的潜在意义，强调师生互动的前导地位，有效地组织好合作学习小组内及组间的合作，充分调动学生学习的主动性，实现互动促进。首先，教师要充分备好课，不仅要备好教材，创设情境，还要设计好合作的任务，通过教师的问题驱动，使学生不知不觉地进入合作的氛围中，实现师生互动；其次，在教师的引导下，小组成员在组长的带领下，对要解决的问题展开探究，在探究中分工合作，实现生生互动。课堂教学中，特别在化学实验课上，教师可充分挖掘实验的探究功能，精心设计问题，调动学生学习的兴趣和合作探究的欲望，实现师生和生生互动。
三、评价性原则
小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种能促进学生在小组内不仅个人努力上进，而且乐于帮助他人进步的评价机制。评价应及时，如一次表演、一份报告、一篇文章、一次练习、一次回答问题等等。评价不仅对个人，还要对小组集体，这样组内学生不仅自己要上进，还会帮助其他同学上进。与此同时团队精神、集体主义也会得到培养。评价内容和标准应力求公正、合理。为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，后进生与后进生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与后进生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会使全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。评价的方式有教师评价、自己评价、生生互评。教学过程中，不管时间多么紧，教师都要拿出一定的时间来与学生一起讨论小组合作的情况。今天哪些事情做得好，哪些事情还有待加强，需要改进。每个小组的组长要花时间进行观察，活动后与组员一起评价活动的有效性等。教师在每次的活动后要对全班的情况进行总结，给全班以反馈，教师的反馈要尽量具体，使所有学生都知道发生在自己或其他小组的事情，并了解他们是如何解决的。
教师的评价又可分为对学生个体的评价、对小组的评价。教师可以将小组合作水平作为评价的内容，使“不求人人成功，但求个个进步”成为教学评价的最终目标，“人人为我，我为人人”成为组员的共同期望与目标定向，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识技能和方法，而且还关心和帮助组内其他成员获得成功。这些思想意识的指导能够极大地消除学生对于竞争失败的恐惧，有效地激发学生“我要学”的强烈愿望，并产生“我能行”的积极情感，从而使学生在小组合作学习中更主动、更积极。
参考文献：
［１］王云生.新课程化学教与学.福建教育出版社.
［２］化学新课程标准.
［３］郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社，2003.03.
