分层的DFD图可以用于可行性 普通高校公共体育选项课分层实施教学的可行性探讨
时间：2018-12-23 19:46:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：普通高校公共体育选项课的教学改革，是我们广大体育工作者需要思考的问题。学生的身体素质、个性品德等方面的差异是绝对的，在公共体育选项课的教学中，选择分层教学的组织形式，使学生在同一技、战术水平的基础上进行学与练，运用学生分层、目标分层、分层施教、分层练习测评、分层小结提高的教学方法实行因材施教、实施异步教学，使学生在原有基础上得到逐步提高和发展，最终分层达标，人人进步。
关键词：分层教学 选项 差异
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第八条指出：“根据学校体育的要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程。可以打破原有的系别、班级，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”。在教与学的双边过程中，发挥学生的主体作用，由注入式、被动式的知识技术传授向指导学生自主学习的方向转化。教学观念上，强调教师主要职责是了解学生的需要，起好指导作用。教师要了解学生个体差异，采用分层教学，将课程教学目标分层次处理，成为不同层次个体（群体）的学习目标，按学生的兴趣选择项目进行教学。由于学生来自不同的地区，他们的体育学习背景、家庭条件、学习环境不同，对体育的认识及受体育教育的程序也存在着较大的不同，因此，学生的基本活动能力、身体素质水平、专项技术水平等方面差异显著。如果仅仅进行了选项，教师仍然遵循传统的课堂教学结构，课堂上用一个目标向全体学生，那么“吃不饱”与“吃不了”的现象仍然无法解决，学生的主体地位难以巩固。
1 选项课分层教学的依据
1.1 心理学依据：由于学生个性形成的因素复杂，学习能力必然因人而存在着个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不同，所以，我们对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。学生在学习的过程中，适度的焦虑有助于学生成绩的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。因此，教学模式的构建要努力使学生在适度焦虑的环境中学习和生活。自主分层教学模式的构建就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，在学习中获得成功与自信。以培养学生的学习品性。
1.2 教育学依据：教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性出发，力求使学生的潜能得到开发，获得最佳的发展。由于学生存在着个体差异，因而在教学过程中实施目标分层、教学分层等，符合“因材施教”原则。同时提倡学习的自主性、探索性和合作性，要求教师在教学过程中进行“教”与“学”转化，从而帮助学生学会学习。自主分层教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发，设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性。
2 选项课自主分层教学的实施
2.1 教学对象分层次
更新公共体育课教师挂牌上课的观念，以学生为中心，适应学生选项的要求，一个教师应能胜任多种教学内容。将教学对象按起始的技术水平等次划分，使学生心中有数，培养正确的体育价值观和态度。分层定位后，经过一段时间的观察，根据学生现有的技术水平和变化的幅度大小自己重新定位，重新调整。学生随学习兴趣、运动项目、运动成绩、能力而变化，这样才能不断地唤起学生学习动力，改变心态，提高学习热情，融合师生情感。如果分层后长期不变，将会打击学生的学习积极性和学习兴趣，使学生体会不到运动的快感，体会不到成功和进步带来的喜悦与激动。
2.2 教学目标分层次
学习水平较高的学生班级，要不断地改进运动技术，确立运动技能目标，不断增强身体素质，明确发展目标，提高分析与解决问题的能力，达到“较高教学目标”。对于学习水平中等的学生班级，要让他们较好地掌握体育知识和运动技能，能够独立思考，具有一定的分析问题、解决问题的能力，确立运动参与目标，完成“基本教学目标”，并鼓励他们积极参与“较高层次教学目标”的教学活动。对于学习水平低的学生班级，首先要调动他们的学习积极性，看到他们的闪光点，使他们树立自信心，提高克服困难的勇气，创造条件，给他们更多的锻炼机会使其学习心理处于积极活跃的状态，重视培养他们的自学能力，让他们掌握教材最基础的理论知识，掌握参加运动所必须的基本运动技能，侧重于身体、心理健康目标的达成，完成“一般教学目标”。
2.3 备课分出层次
各个教学班学生的水平不同，进度及教学内容就不应该统一，应根据实际情况设计相应的教学方法，根据教学大纲和教材的要求确立适宜的教学方案，注重教学的各个环节，使讲课、指导等每个环节都体现出系统性和层次性。使教师在实际教学中既符合学生的个性差异，又兼顾全体学生，做到因材施教，有效发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高公体选项课的教学质量。
2.4 教学评价分层次
对学生的考核平定，应该改变以往那种以计评达标为目的的，重视运动技术完成情况，忽视体育知识和健身方法的学习，忽视终身体育意识与能力的培养的旧有模式，应特别强调个体差异，注重学生的参与、体验和级别幅度，使考核成为激励、鼓舞和换醒每个学生积极参与体育锻炼的动力，使学生的主体性和能动性得到张扬。在评价方法上，应该做到过程评价与结果评价、刚性评价与弹性评价、教师评价与学生评价、定性评价与定量评价、定期评价和不定期评价等多方面的有机结合。
2.5 重新组合上课
由于一节课时间有限，不可一味地照顾一部分学生，而忽略和淡化对其他学生教学精力的投入，应打破原有的班级、系别，让学生相对集中选课或网上选课，根据学生的选课情况，分出高、中、低班等。学生根据各个班的教学目标，自主选择班级。力求通过该教学形式来满足不同等级学生对体育运动的基础知识、体育运动技术的需求，努力做到“优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了”。
2.6 根据学习情况，重新选择层次
通过一学期的学习，如果学生觉得自己选择的层次不适应自身的发展需求，可以另行选择教学层次。
3 结论与建议
3.1 在普通高校公共体育选项课中，以教学大纲为标准，进行层次分组教学其效果比传统教学法好，教学效果显著。
3.2 分层教学能够提高教学质量。
3.3 分层教学调动了学生的学习积极性。
3.4 分层教学实现了因材施教，发展了学生个性。
3.5 分层次进行教学是一项复杂的、全面的、系统的持续性教学工作，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。
3.6 体育教师通过自学或外出学习，提高自身的业务能力，做到一专多能，以适应学生选择不同课程、不同目标层次的要求。
参考文献：
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［3］岳正稳，王恩东.足球选修课分层教学探析［J］.湖南商学院学报，2002.
