高考议论文论据分析方法例释
时间：2020-11-19 13:44:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
高考议论文论据分析方法例释
1．意义分析法 意义分析法，就是对作为论据引用的概念、学说或主张的意义加以解释、说明或阐发。特别是所引用的论据来源于较难理解的文言文或经典著作中艰深难懂的语句时，使用阐释分析法是十分必要的。意义分析时可由小见大，可从效果、价值、影响等实行高度评价或揭示危害。如：
还有德国总理勃兰特，19 世纪 80 年代访问波兰时，虔诚地跪在被纳粹分子杀害的人的墓碑前。这个跪，不但显示了德国人民对自己所犯下的罪行的忏悔，也跪出了勃兰特高尚的人格魅力。
这个段画线句子就是意义分析，高度评价这种行为。由此可见只有经过意义分析，论据的含义才会更加明晰，读者也才能较容易地从这个寓言中理解到环境是成才的重要因素这个道理，论据的论证力量才能充分地显示出来。
2．求质分析法 求质分析法，就是透过论据所提供的现象揭示出事物本质的一种分析方法。使用此法的关键是准确地抓住蕴涵在论据中的本质的东西。例如论证“弄虚作假行不通”这个观点时，先引述南郭先生的事例，然后实行分析：
“滥竽充数”四个字概括得好，好就好在点出了南郭先生的要害——“充”。南郭先生不会吹竽，本来无可厚非，但他不该不会装会，弄虚作假，冒充内行，而且一味装下去，靠蒙骗过日子，以致落得个逃之夭夭，贻笑大方的结局。
这里，作者抓住了南郭先生弄虚作假、不懂装懂的实质，并用一个“充”字点出了南郭先生的要害，点明了所引事例的本质。求质分析法往往能一语中的，在论证上也就有一字千金之效。
3．评价分析法 评价分析法，就是引述事例后，对所引述的事例作适当的评价，从而使自己的观点得到印证。例如，在论“节俭”时，引用了“曾国藩以俭诫子，其子曾纪泽终成出色的外交家；方志敏居官不贪，一生清贫，千古留名”的事实后，接着实行分析：
是的，“俭者心常富”，节俭能培养人同困难作斗争的勇气和意志，而这正是一个人立业最重要的素质。从这个意义上说，有人说饥饿是人生的作料，吃苦是一种资本也不无道理，而自觉戒奢尚俭则更是促人修身养性，磨练意志的有效途径。
这里，作者紧扣论点，对论据实行了评价性分析，这种评价分析使作者的观点得到强化。
4．因果分析法
因果分析法，就是抓住论据所述的事实，并据此推求形成原因的一种分析方法。事出必有其因。我们能够依据事物发展变化的因果关系，由事物发展变化的结果，推导出产生这种结果的原因，从而揭示出一定的生活规律，使事例有力地证明观点。例如《靠奋斗冲破“埋没”的压力》一文中引用爱因斯坦和华罗庚这两个事例的一段分析：
为什么他们没有因“埋没”而“窒息”，并且能有建树?因为他们不甘心忍受被“埋没”的命运；不管在怎样不利的情况下，他们始终没有丧失向上的勇气和力量；他们坚信：不失千里之志的千里马，终有奋蹄腾飞的日子。所以，他们在“埋没”的情况下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奋斗，终于冲破“埋没”，脱颖而出。
本段文字就是通过度析两人“脱颖而出”的原因，阐明了“向上的勇气和力量”和“努力拼搏奋斗”对人的直接影响，发挥了事例的论证作用，直接论证了“要靠奋斗冲破‘埋没’的压力”的观点。
5．条件分析法 条件分析法，就是在引述一个事实论据后，对其成功的条件作出分析的一种方法。例如，一篇议论文在论述艺术修养与科学成就的关系时，有如下两段论述：
近年来，我常常听到人们提出这样一个问题：我们为什么不能贡献出一个爱因斯坦?原因也许是多方面的。一般说来，造就一个爱因斯坦除了高超的数学、物理知识外，还需要有广阔而深邃的文化背景。其中艺术素养便是一大因素。如果爱因斯坦对艺术的美无动于衷，人们有充分的理由能够怀疑他的心中是否能树立起科学(真理)的美学标准。而没有这种标准，他就难以在科学上作出划时代的贡献。
音乐、绘画和文学诚然不会直接教你如何去解微分方程，但是却能拓展你的文化背景，丰富你的想象力，提升你的审美感和精神境界，从而有助于你成为爱因斯坦。
爱因斯坦获得成功，原因也许是多方面的，但作为必要条件之一，艺术素养是不可或缺的。有了这个番分析，这个论据对论点的支撑就显得准确到位。
6．假设分析法 假设分析法，就是使用假设推理对所列举的论据实行分析的一种方法。使用这种方法，首先必须较完整地引述论据，然后提出形成条件并不存有的假设，并据以推导出一个与事实完全相反的结果，在不同的条件与结果的比较中，其形成条件的必然性就得到了有力的论证。例如《六国论》中的一段分析：“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。” 再如《生活的磨难能够激发创作灵感》的一段分析：
如果李白当了大官，享受荣华富贵，不用流浪江湖，那么诗仙的豪迈与脱俗肯定与他无缘；如果李煜一直当着皇帝，那么他就永远只会作一些才子佳人的词，而不会留下如此多的千古绝唱；如果没有国破家亡、颠沛流离的苦难，那么李清照也仅仅一个平凡的封建妇女。生活的苦难与磨练，是他们创作的源泉。
使用此法分析事例，可大大增强文章的说服力。
7．补全分析法
从具体技巧来看，除了以上方法外，写议论文时要善于使用“固然”“诚然”“假如”“不过”“但是”“退一步讲”等词语，一篇短短的 800—1000 字的议论文，有时很难全面地表述清楚，为了使论证更加全面，同学们要善于使用这些词语开头的语句表达。以前的高考以前考过“近墨者黑”，“近墨者未必黑”的辩论，这样的文章就极容易失之片面。写作时，选其中的任一题目都要注意“补全”或者说“补漏洞”。比如，若选写“近墨者未必黑”，主体论述这个观点以后，在收尾的时候，就应该以这样的结尾段收束：诚然，我们主张近墨者未必黑，但也并不否认近墨者黑的观点，我们仅仅说一个人如果具备了自我控制水平，我们就有“近墨不黑”的条件。再如《谈意气》一文，在论述“人生需要意气”这个论点后，能够这样补全：固然我们追求意气相投，人生需要意气奋发，但是，我们也要防止意气用事。
8．辩证分析法 一篇好的议论文，绝不能宣传片面的、孤立的、绝对化的观点。一般情况下，对议论中心实行辩证分析，通常要注意以下哲学观点的使用：
用发展的观点分析问题 世上的万事万物都是在运动、发展、变化之中。我们发表自己的观点，论证一个问题的时候，如果采用静止不变的观点分析，就不可能揭示出内在的客观规律，就必然违背事理；只有抓住事物之间的普遍联系，在发展中分析问题，才能把握问题的实质所在。
清代诗人赵翼在《论诗》中写下这样的名句：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。”这说明事物是持续发展的，每个时代都应创新、进步，不能因袭古人，不求进取。
使用联系的观点分析问题 任何事物都不是孤立存有的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系。分析一个问题时，就要注意它和其他相关问题的联系。从事物普遍联系的观点看，一方面，要准确分析和区分前人的成就和缺陷、是与非、功与过、精华与糟粕等；另一方面，还要进一步分清哪是矛盾的主要方面，哪是矛盾的次要方面等。
如雨果《巴尔扎克葬词》结尾处谈到“另一世界”时议论道：“这不是黑夜，而是光明!这不是结束，而是开始!这不是虚无，而是永恒!”巴尔扎克逝世固然让人悲哀，使人们觉得似乎是黑夜的来临，某种无言的结束，一切似乎消失，但它给人们更多的是悲痛之后的无穷力量，它预示着光明的到来，代表了一个新时代的开始，象征着一种永恒。雨果在这里给巴尔扎克作出这样的评价，实在比“永垂不朽”的话具体、生动得多。恰恰以联系的观点体现了一种伟大的辩证法。
：展示一则只有叙述的论据，让学生判断要论证的论点。
欧立希为了发明一种新药，坚持 实行 试验，失败了，总结教训再干，一直试验了六百零六次，才获得成功，制出了以试验次数命名的新药" "六 六 0 0 六 ". （学生可能找出的的论点：成功来自经验/挫折也是一笔财富/失败乃成功之母/坚持就是胜利）
教师引导 ：
只叙写事例，无法充分论证论点。在叙写事例之后加上分析议论，效果截然不同 ：
欧立希为了发明一种新药，坚持 实行 试验，失败了，总结教训再干，一直试验了六百零六次，才获得成功，制出了以试验次数命名的新药" "六 六 0 0 六 ". 假如欧立希仅仅实验一次，失败后就撒手不干了，新药当然不会问世。即使他实验了 5 605 次，失败了以后不再坚持，也绝不可能有新药的制成；正是因为他坚持到了最后，才获得了最后的胜利。所以， 能够说，坚持就是胜利。（让学生找论点：坚持就是胜利。）
教师总结 ：
用例有分析，说理更有力。引出本节课主题 ：
使用论据需要 实行 分析。
三、探究议论文论据分析常用的方法
（一）教师介绍 ：
分析论据基本原则：
扣题分析，即围绕论点对所引用事例 实行 理性分析。
（二）借助材料，探究论据分析方法， 1 1 、分析例①，探究论据分析部分使用的方法
例① ：
一支箭直射而出，超越了冲向长空的老鹰。回望身后的老鹰，箭得意洋洋。可好景不长，箭飞了一阵径直向下栽去，跌落到了地面，而老鹰依然在天际翱翔。
箭为什么会跌落地上？鹰又为什么能够长久地飞翔？箭依靠的是片刻的外力，而鹰凭借的是自身的努力。所以，要取得成功，必须靠自己自立自强。
（论点：自立自强）
（1）学生讨论总结：通过探求原因分析论据
（2）教师点拨方法 1：探因分析法
含义：从因果关系上把论点与论据联系起来。沿着"为什么"这条思路，探求事例的根源，发现其本质，使内容逐步深化。
思路：为什么→是因为
关键：找准因果关系，将原因与观点对应起来。
（3）学生试笔：
使用 探因法分析事例
5 2005 年感动中国人物洪战辉 1 11 岁就经历重大家庭变故，稚嫩的肩膀承担起生活的重负。从读高中开始，他把没有血缘关系的妹妹带在身边，靠做小生意和打零工来维持生活，直到背着妹妹上大学。（论点 ：
自立自强）
议论 参考示例 ：
洪战辉为什么能成为感动中国的人物？他努力拼搏，用双手撑起自己和妹妹的一片天。因为自立自强，他感动了万千国人。因为自立自强，他收获了自己的精彩人生。
2 2 、分析例②在说理方面 使用 的方法 ：
例② ：
向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。（《六国论》）
（1）学生讨论总结：使用了假设方法。
（2）教师点拨方法 2：假设分析法
含义：假设相反情形及结果，与原事例实行比较，通过这种比较来论证论点的成立。
思路：反面假设→ 结果展示→ 正面强调
关键：围绕论点假设，在对比中强调论点。
（3）学生试笔：
使用 假设法分析事例
王羲之从小就立志要做书法家， 他九岁就开始练字，无论严寒酷暑，还是刮风下雨，
从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，最终练就一手俊秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝。（论点 ：
立志）
参考示例 ：
假如王羲之根本没有想过要当什么书法家， 仅仅 平庸过日子，那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。那么，王羲之其人也不为我们后人所知。由此可见，立志对一个人来说是多么重要呀！
3 3 、分析例③，探究论据分析部分使用了什么方法
例③ ：
曹雪芹悼红轩中批阅十载成就千古奇书；齐白石老人印章的遒劲功底是从前不分昼夜千刻万磨练就 的；蒙娜丽莎的微笑背后有达芬奇幼时画鸡蛋的刻苦…… 大凡拥有极高艺术造诣的人，其出神入化的表现力皆来自于踏实的功底。
所以 ， 能够 说，艺术殿堂精美的纹饰是用踏实雕刻成的。（论点 ：
踏实）
（1）学生讨论总结：是对前面几个简例的归纳总结。
（2）教师点拨方法 3：归纳分析法
含义：列举多个典型论据之后，归纳总结出它们的共同点，扣在要证明的论点上。
思路：归纳共性→揭示观点
关键：一句话概括多个论据；将共性、实质扣住论点
（3 3 ）学生试笔 ：使用 归纳法分析事例
司马光出 身贫寒；范仲淹两岁丧父，随母改嫁，幼时连稠一点的粥都难以喝到；大学士宋濂家中一贫如洗；梵高也曾穷困潦倒，一文不名，生活上靠着弟弟接济；高尔基 以前 是个流浪儿；居里夫人刚满十岁就外出打工……（论点 ：
贫困也是一笔财富）
参考示例：
：
这些历史名人都饱受贫苦的困扰，也正是幼时的贫困激发了他们的斗志，使他们更积极地去改变现状，最终成就别样人生。由此看来，贫穷并不可怕，可怕的是丧失摆脱贫穷的信心和斗志。穷则思变，就要奋发图强，越是贫困越激励人奋发上进，这何尝又不是一笔财富呢？
（三）总结 （学生归纳）：
议论文论据分析
一个原则：紧扣论点
三种方法 ：
只摆现象材料 —— 追原因
→探因分析法
已有结论材料 —— 问假如
→假设分析法
列举事实材料 —— 找共性
→归纳分析法
四、综合练习 ：
请选用以上任意一种方法评析事例
[ [ 论点 ：
学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必然导致失败。] ]
燕国寿陵的少年觉得赵人走路好看，便远行到邯郸来学步。但他盲目模仿，既学不到好步伐，还忘记了自己原来的步伐，落得最后只得爬回燕国的下场。
东施羡慕西施的美丽 ，觉得她举手投足尽态极妍，连捂胸皱眉的神态都惹人怜爱，便学习她的姿态，照搬她的举止动作；可她终究不是西施，她学来的动作不但使原来就不漂亮的自己更难看，更成为了做作的典型。
