教案《9加几》简案

时间：2021-07-03 18:23:30　来源：雅意学习网本文已影响人

　教学主题 9 加几一、教材分析本节课在人教版一年级数学第八章第三节，9 加几的教学是学生学习“20 以内进位加法”的第一课。它是在学生学习了 11—20 以内各数的认识及 10 加几的基础上进行教学的。.二、学生分析本班学生思维活跃，天真烂漫，爱说好动，求知欲强。这个阶段的孩子虽有一定的自主能力，但学习的主动性及分析问题时的注意力远远不够，缺乏与他人合作学习的能力，知识面窄，学习积极性不高，与他人合作交流的机会少。三、教学目标1、初步学会用“凑十法”计算 20 以内的进位加法，能正确计算 9 加几的进位加法。2、在探索 9 加几的进位加法的过程中，通过学生的操作和教师的演示，理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷，达到准确计算的程度。3、使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想四、教学环境□ 简易多媒体教学环境 □ 交互式多媒体教学环境 □ 网络多媒体环境教学环境 □ 移动学习 □ 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200 字1、课件出示主题图: 运动会赛场。

　在具体情境中，培养学生发现信息，提出问题的意识与能力。在解决 9 加几的新问题中，让学生自主探究，沟通不同方法间的联系，突出要研究的重点。在具体情境中，培养学生发现信息，提出问题的意识与能力。在解决 9 加几的新问题中，让学生自主探究，沟通不同方法间的联系，突出要研究的重点。2、通过基础题的练习，达到巩固 9 加几的计算方法；稍灵活的练习，既渗透排列知识，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法

　六、教学流程设计（可加行）教学环节（如训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动（一）回顾旧知，激活认知1．出示口算，抢答(课件出示)10＋2 4＋10 5＋10 10＋7（1）怎么算得这么快呀？（2）学生总结：十加几就等于十几。2．看谁算的巧(课件出示)9+2+1= 5+3+7=8+4+2= 6+5+4=3+2+8= 5+6+5=7+1+3=（二）自主参与，1．提取信息，发现问题（1）课件出示主题图: 运动会赛场。

　探究新知教师：在运动会赛场，你发现哪些信息？（2）重点研究“饮料”图片提供的问题。①发现信息，提出问题。从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？2．自主探究，解决问题。（3）发现方法间的区别与联系①这几种方法，哪种最熟悉？（前两种方法）②第 3、4 种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助 10 帮忙）③这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。3．建构方法，揭示“凑十法”（1）动手摆一摆

　①让学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。②学生边说课件边演示。（三）应用新知，巩固练习1．基本练习（1）卡片抢答。9 + 3 = 9 + 5 = 9 + 9 = 2 + 9 = 7 + 9 =前两个题，让学生说说是怎样想的。（2）动笔写一写。①P91，做一做，第 1 题②要求：先独立解决，再汇报交流想法。2．灵活练习商店里，伞 9 元，气球 8 元，水笔 5 元，小象有 15 元钱，可以买哪两种商品？（1）9 + 8 = 17 17＞14 不能买。9 + 5 =14 14＜15 可以买。（2）适当延伸：

　8 + 5 追问：应当怎样算呢？（四）全课总结，畅谈收获说说这节课你有什么收获。小结：今天学习的是 9 加几，同学们想到了许多的方法，其中的“凑十法”能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步体会。

　七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200 字左右我对教学环节进行了深刻的反思:一、创设教学情境，激发学习兴趣根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。二、让学生经历自主探索的过程《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算 9+4 等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道 9+4=13”。有的说：“从 9 往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。但我坚信，通过不懈的努力，在同伴的帮助下，我一定会尽快的成长，成为一名优秀的教师。

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