小学数学教学中有效情境创设与利用研究
时间：2023-07-01 12:00:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】随着课改的不断推进和“双减”政策的实施，传统的教学方式渐渐淡出，很多有效的教学方式走进了小学数学课堂。情境教学就是其中的一种，它指教师根据教学目标和教学内容，创设有目的、有针对性的教学情境，能很好地调动学生的学习兴趣，化解数学的抽象性和学生的形象思维之间的矛盾，增强学生探索新知的内驱力，助力学生建构良好的知识结构。文章就小学数学课堂中情境的创设与利用进行积极的探索，旨在唤醒学生的求知欲望，让学生有效参与课堂，形成结构化的认知，实现可持续发展。
【关键词】小学数学；
情境；
创设
作者简介：易怀丹（1993—），女，江苏省句容市崇明小学文昌校区。
戴维·H·乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境进行了这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”可见，情境在学生探索知识的过程中具有不可替代的作用。当前，情境教学已经悄然走进小学数学课堂［1］。所谓情境教学，是指教师依据教学内容，通过一些方式为学生呈现生活中的某些场景，让学生在熟悉的场景中学习、理解和应用数学知识。情境的创设，可以为学生搭建知识与生活的桥梁，将枯燥的数学课堂变得鲜活，让数学学习的过程真实、自然地发生。而在以往的数学课堂中，教师忽视情境的创设，将知识全盘讲授给学生，师讲生听的教学模式，剥夺了学生学习的主动权，难以取得预期的教学效果。在“双减”的背景之下，教师应扭转以往的教学观，为学生创设多彩的情境，让学生在情境中获取数学知识，掌握数学思维，从而建构富有魅力的小学数学课堂。
一、创设游戏情境，活跃数学课堂氛围
小学阶段的学生年龄尚小，生活阅历有限，思维形式较为单一且以形象思维为主，他们难以激发对抽象的数学知识的学习兴趣，学习效率也难以提高［2］。游戏是学生喜爱的活动形式，教师为学生创设游戏情境，不仅能够促使学生学习新知，而且能够让学生调节情绪。而教学目标是课堂教学的指明灯，没有具体目标的指引，课堂就会失去方向。所以，教师在创设游戏情境之前，要明确游戏情境的优势，确立相应的教学目标，增强游戏情境的有效性、针对性，促使学生主动融入游戏情境。
例如，在教学有关可能性的知识时，教师让学生玩“石头、剪刀、布”的游戏。游戏是这样的：同桌2人为一个小组，玩20次，并把游戏结果记录下来。学生一听要玩游戏，立即有了兴趣，完全投入游戏中，并认真将游戏结果记录下来（如表1所示）。
在此基础上，教师挑选一名学生和自己玩“石头、剪刀、布”的游戏，让学生预测游戏结果，学生的预测是这样的：有可能是老师赢，有可能是老师输，还有可能是平手。通过这样的游戏活动，教师自然地引出了“可能性”一词，激发了学生学习新知的欲望，这比教师一味地灌输效果要好得多。
二、创设故事情境，激发学生探索兴趣
富有魅力的故事对学生来说具有很强的吸引力［3］。教师在数学课堂中运用数学故事辅助教学，能够拓宽学生的眼界，升华学生对数学知识的认知，更好地培养学生的数学素养。特别是在小学低年级的数学课堂中，教师运用数学故事辅助教学，可以有效衔接学前教育和小学教育，帮助学生形成正确的学习观念，让数学课堂更加高质高效。所以，在数学课堂中，教师应结合学习的内容，借助学生感兴趣的故事，为学生创设故事情境，将枯燥、无味的数学知识变得趣味横生，激发学生的学习热情，让每一个学生都能自然地融入课堂，取得事半功倍的效果。
例如，在教学有关分数的基本性质的知识时，教师微笑着对学生说：“今天老师准备了一个故事，同学们想不想听？”学生听说教师要讲故事，自然兴趣倍增。从前，有一个地主，他生了3个儿子，都长大成人了。有一天，地主将3个儿子叫到自己的面前，说：“父亲年纪大了，现在将家中的土地分给你们，希望你们好好管理。”地主说完后，就开始分土地，他将的1/3土地分给了大儿子，将2/6的土地分给了二儿子，将3/9的土地分给了小儿子。地主分完后，大儿子和二儿子非常不高兴，认为地主分得一点也不公平，小儿子分到的土地比自己的要多得多，于是他们就争执了起来，但谁都不能说服谁。正当他们争执得不可开交时，来了一位智者，对他们说了一段话，3个儿子恍然大悟，停止了争吵，明白了地主是公平的。讲完故事，教师提问学生：“故事中的智者对3个儿子说了什么话呢？”这样的故事情境，可以唤醒学生的求知欲望，驱动他们主动地探索知识。
三、创设操作情境，激活学生思维
数学是抽象的，教师要想让学生在课堂有限的40分钟内透彻地理解所学知识，还是颇有难度的［4］。动手实践是学生学习数学的重要方式，在教学过程中教师可以为学生创设操作情境，为学生搭建动手操作的平台，让学生调动眼、耳、口、手、脑进行学习，加深学生对所学知识的理解。在操作情境中，学生可以动手将深奥的数学知识转变成直观、形象的事物，在做中思，促进学习技能的提高，更好地感悟数学。
例如，在教学有关圆柱的表面积的知识时，教师让学生在课前收集圆柱形的纸质包装盒。在课堂中，教师让学生拿出剪刀和圆柱形包装盒，先剪下包装盒的两个底面，再在包装盒的侧面剪一刀，看包装盒的底面和侧面展开图分别是什么图形。学生投入操作中，但发生了争议。有的学生得到的展开图是长方形，有的学生得到的展开图是平行四边形，还有的学生得到的展开图是正方形。于是，教师让学生派代表到讲台前演示剪的方法，学生发现，当沿着包装盒的高剪时，得到的展开图是长方形或者正方形；
当随意剪一刀時，得到的展开图是平行四边形。在此基础上，教师让学生观察所得长方形和圆柱有着怎样的关系，学生观察后发现，所得长方形的长相当于圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。基于这样的认知，学生依据长方形的面积计算公式，推导出了圆柱的侧面积的计算方法，从而自然得到了圆柱的表面积的计算方法。
四、创设体验情境，丰富学生学习体验
教师为学生提供体验的机会，可以让学生发挥积极性、主动性，让他们凭借自己的直观感受体会、领悟数学知识，实现再认识、再发现、再创造，从而加深理性认知。在平时的教学中，教师应注重为学生创设体验情境，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的探索精神，丰富学生的学习体验。
例如，在教学有关克与千克的知识后，教师出示这样的判断题：“1千克棉花和1千克铁相比，1千克铁重。”学生毫不犹豫地回答：“对的。”显然，学生并没有抓住问题的重点，判断错误。此时，教师并没有直接指出学生的错误，而是拿出课前准备好的1千克棉花和1千克铁，让学生到讲台前掂一掂，然后说出自己的感受。这样的体验活动，激发了学生强烈的参与积极性，他们纷纷要求到讲台前进行体验。在掂的过程中，学生切身地体会到1千克棉花和1千克铁一样重，而不存在谁重谁轻的问题。
教学实践证明，学生在学习数学的过程中经常受一些生活经验的影响，容易形成惯性思维，导致判断错误。教师让学生在体验中学习，不仅可以丰富学生的学习体验，还可以增进学生对所学概念的理解，让数学课堂教学活起来。
五、创设问题情境，促进学生思考
问题是数学的心脏，是促进学生思考的有效手段，也是促进学生思维发展的动力，教师应关注问题教学。教师在小学数学课堂中创设问题情境，可以为学生指明学习的方向，让学生的学习更加高效。教师创设的问题情境，就是在所教新知和学生已有的认知基础之间制造“不协调”“不平衡”，驱动学生融入课堂，使学生想要一探究竟，从而产生深层次的思考和体验。值得注意的是，教師在创设问题情境的过程中，要注意提问的方式和难度，如果教师的问题过于简单，学生没有思考的必要，就不能达到预期的效果；
如果教师的问题太难，学生无从思考，就会打击学生学习的热情。所以，教师创设的问题情境，应注意度的把握，真正做到悦目、悦耳、悦心。
例如，在教学有关小数加减法的知识时，教师出示这样的问题：“一支钢笔9.8元，一本笔记本5.45元，一个文具盒7.6元，买一支钢笔和一本笔记本一共要多少元？一个文具盒比一本笔记本贵多少元？”学生从问题出发，很快寻找到了相应的数量关系，列出了算式：9.8+5.45= ，7.6-5.45= 。显然，这两道算式属于小数加减法的范畴，学生以前并没有学过，属于新知。为了让学生更好地探索算法，教师又为学生设计这样的问题：“你打算怎样进行小数加减法的计算？小数加减法和整数加减法在计算的过程中，有什么相同的地方？在计算小数加减法的过程中，有什么值得注意的地方？”这三个问题具有很强的指引性和层次性，学生在问题的引领下，可以更好地探索算法，建立小数加减法和整数加减法的联系，实现新知的内化，加深对算法和算理的理解。
六、创设生活情境，培养学生应用能力
数学与生活的联系非常密切，教师教学数学，不仅要让学生获取数学知识，还要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在以往的数学课堂教学中，很多教师将学生的思维禁锢于课堂之中，采用生硬的灌输教学，学生只能被动接受教师讲解的知识，未能体会学习数学的价值和意义，一直处于“课本数学”阶段。为了让学生更好地掌握数学知识，教师可以为学生创设生活情境，拉近学生与所学知识之间的距离，让学生从心底更愿意亲近数学，帮助学生加强书本世界与生活世界的沟通，变被动学习为主动学习，提高学生举一反三和活学活用的能力。
例如，在教学有关混合运算的知识时，教师为学生录制一段微课，微课中的内容是关于体育用品店里面的物品情况的：在体育用品店的货架上，运动服、篮球、足球、排球、羽毛球拍等物品琳琅满目。学生看到这样的情境后，激发了参与课堂的兴趣，而且学生在生活中都有到体育用品店购买相关物品的经历，这自然可以唤醒他们的生活经验。最后，微课定格在了这样的画面：一个篮球58元，一个足球45元，一个排球39元。教师提出问题：“买其中任意2个球，支付100元，最多可以找回多少元？最少可以找回多少元？”要保证找回的钱最多，说明要买最便宜的2个球；
要使找回的钱最少，说明要买最贵的2个球。基于这样的认识，学生列出了相应的算式，顺利地解决了这个问题。可见，教师联系教学内容，为学生创设生活情境，可以让学生产生熟悉感，在无形之中拉近学生与数学之间的距离，让学生学会运用数学的眼光看待生活中的数学问题，并能运用课堂所学的知识解决问题，从而提高数学素养。
结语
总之，情境教学是切实可行的教学方式，有助于唤醒学生求知的欲望，为学生学习数学注入动力。在以后的小学数学课堂教学中，教师应把握好教学时机，联系教学内容为学生创设丰富多样的情境，激发学生的学习兴趣，变以往的“要我学”为“我要学”，培养学生的思维品质，使学生在和谐的气氛中探索数学知识，领略数学的奇妙，发展数学综合素养。
【参考文献】
［1］胡翌婷.境在情中，情在心中：小学数学教学中的情境化教学策略探究［J］.考试周刊，2021
（11）：77-78.
［2］吴惠招.核心素养背景下小学数学情境化教学策略探析［J］.学苑教育，2020（29）：23-24.
［3］张平原.分析如何打造小学数学情境化教学课堂［J］.数学学习与研究，2018（07）：81.
［4］李洪丽.情境化教学在小学数学教学中的应用研究［J］.新课程（上），2018（10）：134.
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