数字媒体技术类课程的教学改革研究
时间：2023-06-29 14:55:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
文/陈晓宇 郭健鸣
在“互联网+”时代背景下，市场对数字媒体技术人才的需求与日俱增。为了与传统线下课堂互相补足，笔者团队开发了系列媒体技术类线上课程，结合不同平台的媒介特性进行多种形式的在线教育内容投放，以期进一步提高教师教学效率及学生学习兴趣，让学生更好地掌握所学技能，增强自身行业竞争力。
数字媒体技术在广告、动画、游戏、影视等领域发挥着重要作用，高校相关课程开发及改革对培养合格的传媒人才十分关键。进行数字媒体技术类线上课程的教学改革路径探索，必须要明晰该类课程的教学特点，对课程教学现状进行分析与探讨。
1.数字媒体技术类课程特点。一是数字媒体技术类课程实操性强。通过课程学习，学生需要掌握并运用各类媒体设计、开发和制作软件去制作多媒体作品。在课程中，理论知识起到一定的指导作用，更多的是需要学生通过大量实践练习，熟练掌握相关技能，并在实际操作中形成自己的意义理解。各高校数字媒体技术类课程大多也遵循这个原则，实操课程往往占到一半甚至以上的比例。这也反映出此类课程是将理论与实践相结合，且更倾向于实际操作。
二是艺术审美的培养贯穿该类课程的学习过程。技术类课程以实践为主，技术培养同时也要与审美修养相融合。教学的最终目的不只是让学生熟悉技术操作的程序性过程，而是要达到个体在创作过程中审美体会与作品的有机融合。这就需要学生在学习艺术理论的同时，在日常生活中培养发现美的眼睛，不断提升自身审美观念和艺术素养，并通过艺术修养的沉淀提高综合创作能力。
三是数字媒体技术更新速度较快，软件迭代频繁，对教师和学生既是挑战更是机遇。对教师而言，需要动态地更新教学内容，采取多种手段相结合的教学方式，确保课程与时俱进。这对教师的学习能力、对新技术的敏感性和对教学的综合把控能力提出了很高的要求。对学生而言，学习某门技术类课程或某个软件只是进入该领域的敲门砖，更重要的是具有问题意识和批判性思维，通过对课程的学习和思考，真正做到举一反三，在后续的学习中才能触类旁通，快速掌握该领域的新技术、新软件，为综合运用能力的提高打下坚实基础。
2.数字媒体技术类课程教学现状。传统的教学多以线下课堂教学为主，辅以一定时长的实操课训练，教师在有限的课堂时间内为学生答疑解惑。但囿于班级人数较多，课堂时间有限，单一的传统课堂教学效率不高。面对新媒体时代智能技术的快速发展，仅仅进行线下课堂教学已不能满足对学生综合运用能力的培养。于是，慕课、微课、直播、短视频等各种形式的线上课程及教学手段应运而生，它们较好地弥补了传统课堂教学的短板，让学生在课余时间也能进行具有针对性的学习和训练。
近年来，国内外高校的在线课程教育体系在不断发展。其中，慕课平台作为一种大规模开放性课程平台颇受欢迎，除了一些较为综合性的在线课程平台如中国大学MOOC、Coursera、果壳MOOC学院、学堂在线、Stanford Lagunita等，也出现一些专业性较强或专攻某个领域的在线课程平台。但是，媒体技术类课程在线上课程平台中比较少见，例如三维动画相关课程，在学堂在线、果壳MOOC等平台检索到的相关内容寥寥无几，在中国大学MOOC上虽然有近四十门相关课程，但课程内容大多比较老旧，并不符合数字媒体技术更新迭代趋势。在一些国内商业课程网站上存在一些三维动画相关课程，如慕课网的ZBrush、Maya课程、ABOUTCG 网站的技术课程等，这些课程的内容虽与三维动画相关，但都不是大学老师为主讲，缺乏系统性内容结构，其理论深度无法与大学专业课程相比较，且大多不是免费课程。国外的一些在线课程网站如Coursera、edX、Udacity上仅存在面向理科生的计算机图形学等内容，一些商业课程网站比如Pluralsight、Udemy等虽然存在大量三维动画理论及技术课程，但是费用高昂。
基于此，多元化的在线视频形式和组合融通的教学手段成为三维动画课程等媒体技术类课程教学改革的理想路径。教师可以根据知识本身的特点及知识表征的规律进行教学规划，创建不同类型的视频教学资源。其中，时长较长、知识容量大的专题线上课程，十分钟左右的微课视频以及短小精悍并极具传播力的短视频可以相互结合，运用多种教学手段来覆盖学生的知识盲点，以此来满足学生多样化的学习需求。
为了促进媒体技术类课程的教学改革，在线下面授教学的基础上，笔者团队以三维动画类课程为核心进行不同形式的线上课程制作并形成体系化慕课，投放于多种视频平台，包括中国大学生MOOC网这样的教育部门主推的在线课程平台、哔哩哔哩这样的包含大量学习内容的综合视频平台、团队自建的免费教学平台Vimooc.org以及专供商业教学内容的收费教学平台Vispoc.com。此外，团队还创作了与课程内容相关的短视频投放在抖音和微信视频号等平台，进行知识引导与受众引流，实现多元化在线内容支撑专业课程，在保障教学质量的同时，提高学生的兴趣和学习效率。
1.专题课程。一般来讲，超过30分钟的视频被称为长视频。基于教学需要，一些媒体技术类的线上专题课程需要进行超过30分钟的课程讲解及案例分析。这类课程的专业性较强，知识点多，学习难度大，需要学生反复学习咀嚼方能吸收。如团队制作的《Maya MASH综合制作LOGO演绎实例》（37分钟）、《军号建模全程》（44分钟）等专题教学视频，因知识点和操作要点繁多，需要详细讲述和演示，也需要学生反复观看并进行实操。
2.微课。5分钟至30分钟以内的视频时长被称为中视频，在我国短视频越来越普及的情况下，微课被划分至中等时长的视频类目，但相对于教学来说，其依然具有“短小精悍”的特点。这类教学视频所包含的知识点相对于专题长视频来说比较少且较为集中，通常以问题为导向，将核心知识点渗透在解决问题的过程中。三维动画课程体系大部分课程时长都控制在这个时间段内，如团队在哔哩哔哩上2022年2月发布的《Unreal5基础教程》系列课程，共21小节，大部分为中等时长的视频，课程平均时长在14分钟左右，让学生在学习的过程中循序渐进。专题视频及微课相结合共同建构了三维动画类课程的系统化慕课，成为学生线上学习的主要教学内容。
3.短视频。随着信息技术和移动智能设备的进一步发展，手机、平板和各种移动终端的普及极大丰富了短视频传播的载体，众多短视频平台也应运而生，并展现了强大的传播潜力。多元化视频媒体共存让人们跨屏使用成为常态，短视频更是用户跨屏使用的重要组成部分。短视频教学的特点不同于微课和专题课程。从内容生产的角度讲，短视频内容的时长一般控制在5分钟以内，内容精简、重点突出、形式活泼。学生在观看视频的过程中不但可以快速了解视频主要内容，还能获得丰富的视听体验，这与新媒体时代用户媒介消费行为碎片化及娱乐化的特点不谋而合。因此，就要求视频内容在聚焦学习要点的同时还能快速吸引学生眼球，激发学生的好奇心和学习兴趣，从而促使学生进一步进行相应课程的深入了解或专题学习。从互动分享的角度讲，短视频具有很强的交互性，学生可以随时随地地转发、分享和评论短视频内容，这不仅可以促进短视频教学内容的快速传播，提高其传播效力，还可以增强学生与教师、学生与学生之间的讨论与互动。从受众的角度讲，截至2022年6月我国短视频用户规模已达到9.62亿，短视频成为用户的基础消费形式。短视频具有广泛的青年受众基础，青年用户尤其是大学生群体是观看短视频内容的主力军。团队在抖音短视频平台投放《Unreal5基础教程》的短视频，截取课程视频精彩片段进行剪辑加工，每条短视频不超过1分钟，适合碎片化时间进行快速浏览，可以和中长教学视频有机互补，该类课程建构体系如图1。
图1 媒体技术类课程教学体系
针对线上课程开发现状进行的媒体技术类课程体系建构已初步完成，根据教学体系研发的系列线上课程及短视频已在各类相关平台上线，并获得相应教学实践成果。
1.线上教学资源建构与整合。目前，团队教师采用多平台、多手段进行组合融通的教学实践，获得一定成效。配合线下教学的相关视频课程主要投放于哔哩哔哩平台，具体包括《MASH教学》《Arnold教学》《Maya渲染基础》《Maya飞船建模贴图渲染完整案例》《Unreal5基础教程》等，这些课程由不同节数的微课视频和专题教学视频构成，通过整合形成与教学体系相融合的慕课教学资源。课程投放后的具体数据见表1，其中《Unreal5基础教程》投放仅5天即达到8000+播放量。
表1 哔哩哔哩平台课程基本数据（截至2022.3.9）
2.短视频投放配合在线课程教学。在推出新课程《Unrea5基础教程》之际，团队在抖音平台投放了围绕Unreal5为核心的短视频内容合集，包括Unreal“考古”及介绍、下载、创建新项目、截面、软件设置、Unreal资产等。在不到1分钟的视频时间内生动讲述课程内容片段或课程梗概，配合诙谐的表情包与轻松活泼的背景音乐，具有较强的趣味性和普及性，有助于培养学生对相关内容的认知和兴趣，同时引流至在线课程平台进行学习。Unreal系列短视频上线抖音后，哔哩哔哩平台的《Unreal5基础教程》上线仅一周播放量即超过7000。多手段融合的教学提高学生对相应课程的学习兴趣，促进学生在课余时间进行主动学习和训练。
3.在线课程平台搭建。团队通过搭建Vimooc.org平台并上线系列媒体技术类课程，将大学课程的学术优势和系统性教学体系融入该类课程的教学中，让学生可以根据培养计划或自我提升需要进行学习。平台的课程视频均可反复免费观看，通过高校教师团队对相关知识点及案例的讲授，有助于学生吸收知识、查漏补缺，弥补线下课堂教学和操练时间不足的缺憾。平台课程累计播放量达到87286，其中部分课程的相关数据如表2。
表2 vimooc用户行为数据统计（截至2022.3.7）
团队根据媒体技术类课程的教学特点进行了组合融通的线上课程教学实践，引入短视频为学生进行兴趣引导和线上课程介绍，并根据课程需要创作了大量各种时长、多种形式的课程视频，通过不同在线课程形式与面授课堂相结合，取得初步成效。在今后的课程改革实践中，团队将继续创作多种形式相互配合的教学内容，持续关注学生学习动态，增强此类教学模式在高校人才培养方面的切实效果。
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