基于评价单的“说阅读”教学实践——以《骆驼祥子》整本书阅读为例
时间：2023-06-28 16:40:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
文|郭咪咪
2022年版课标指出：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主……设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”因此在整本书阅读的教学中，笔者立足学生的语文素养，进行了基于评价单的“说阅读”教学实践探索。
“说阅读”是指在整本书阅读过程中以口头表达的形式呈现整本书阅读的成果，如好书推荐、讲书中的故事、对书中人物命运或情节进行阐述和点评、就书中的观点展开辩论、做小记者采访书中的人物等。在教学实践中，“说阅读”主要分为明、选、计、约、组、说六个步骤。第一，“明”：教师先和学生与家长做好充分细致的介绍，说明整本书阅读活动的意义，明确口语表达的重要作用，让学生和家长明了整个活动过程和评价方式，以保证活动的顺利进行。第二，“选”：兴趣是最好的老师，为了提高学生的阅读兴趣，我们把选择书目的权利交给学生。学生先分组推荐书目，经教师筛选，最后投票选出最想读的书。第三，“计”：选定书目后，教师带领着学生制订每周的阅读计划。为保证阅读计划的有效性和实用性，在制订计划前，教师会带领学生做“阅读前测”，根据20 分钟内阅读的页数和对内容的了解程度，判断学生最真实的阅读现状。学生对自己的阅读能力有了直观的了解后，制订的阅读计划便会更加真实可行。第四，“约”：阅读计划完成后会有签约仪式，每个学生在自己的阅读计划上盖章，培养学生的契约精神，也让阅读更有仪式感。第五，“组”：在教师的指导下，学生组建阅读小组，自主确定本小组的名字、小组LOGO、小组宣言，制订小组阅读章程、阅读交流单等，为后续交流分享做好准备。第六，“说”：前面的准备工作做好后，便开始了基于评价单以“说为主线”的表达与交流。
评价单则是根据语文核心素养的要求和整本书阅读目标的要求，针对“说阅读”这一活动形式设计的对学生的阅读过程具有量化评价作用的表格。接下来就以《骆驼祥子》的整本书阅读为例，具体说明基于评价单的“说阅读”教学实践。在设计评价单时，主要从评价内容和评价主体的多元化入手，力求促进学生语文核心素养的发展。
1.评时间和数量
（1）个人。
要让学生在阅读中有所收获，就要督促学生养成每天阅读的习惯，保证每天阅读的时间和数量。这个评价单可以让学生对自己的阅读过程进行自主管理，也方便教师和家长进行督促。评价单一般分为两种形式。第一种评价单是以日为单位（见表1），在阅读笔记前附表格记录自己阅读的内容和数量。第二种评价单则是以周为单位（见表2），可与阅读计划相结合，每周的阅读成果简单明了。
表1
表2
（2）小组。
“说阅读”活动以小组为单位展开，每个学生都在小组交流和汇报中贡献着自己的力量，所以在使用评价单时，不但要注重小组合作的总体成绩，也要把学生在交流汇报中体现出来的参与性、积极性、贡献性以及合作能力等作为评价的重要内容，因此笔者设计评价表（见表3）来评价学生在小组活动中的表现。
表3
2.评态度和兴趣
在利用评价单开展自主阅读的过程中，可以采用多种方法提高学生的兴趣，如通过学生的参与情况和评价单设计、完成情况，对学生的阅读兴趣和态度作一个综合考量。通过阅读态度和兴趣的评价让学生逐步学会自己管理自己，实现整本书的自主阅读。如表2所示，该生对自己一周阅读情况较为满意，而且表现出了对阅读的浓厚兴趣，并且与家长进行了积极交流。但是，学生对自己周末的阅读情况以及自身的阅读速度较为不满，可以据此进行有针对性的阅读指导。
3.评阅读能力和阅读效果
（1）过程性评价。
由于学生自主能力有限，在整本书阅读过程中往往只会选择圈画或摘抄等简单的方式阅读，此时就需要借助评价单的引导。从表2 的“表现形式”和“自评”两栏可以看出，学生已经开始用多种方式呈现阅读成果，能够有目的地搜集和处理信息，还能对自己的阅读行为进行思考，说明学生已经开始有意识运用课内学到的阅读方法，开始将学习到的东西化为己有，并运用到平时的语文学习中去。
口语表达能力是“说阅读”训练的核心能力，对口语表达的评价会贯穿整个阅读过程。“说阅读”会分为班级分享和小组分享两部分。班级分享以个人为单位，每节阅读课的最后15 分钟为分享时间，学生随机抽签上台，对当堂阅读的内容进行分享，形式不限。可以分享感兴趣的人物或情节并说明原因，也可以概括故事内容，或者对书本内容进行评价或质疑。对班级分享的评价较为简单（见表4）。
表4
小组分享则是以小组为单位，围绕一个主题进行分享交流，小组成员在组长的带领下按照表3 进行互评。在这个过程中，学生可以通过分享和交流对阅读所获得的信息进行梳理和整合，发现更多的阅读线索，丰富自己的阅读体会，获得继续阅读的动力和路径。在《骆驼祥子》的阅读中，学生可梳理出多条阅读线索：以人物为线索，查找书中人物及其关系，形成人物关系网；
以事件为线索，梳理各个章节的事件，理清故事脉络；
以主人公祥子的命运为线索，绘制祥子的“三起三落”……
（2）阶段性评价。
学生最终的阅读成果主要通过小组汇报体现。汇报前教师会给出一些汇报主题供学生参考和选择。在《骆驼祥子》最后的汇报前，我们给出了一些主题（见表5）供学生参考。这一设计将阅读从文本引向生活，跨越时空的限制，让学生获得多元的阅读体验，让素养转化成能力表现出来。
表5
为了更全面、更合理地评价各小组的表现，笔者设计了对学生的汇报进行打分（见表6）。
表6
1.学生自评——开启有灵魂的阅读
在教师的引导下，学生按照评价单进行自评，在宽松的学习氛围中对自己的阅读过程和成果进行自主、积极、合理的评价，并能根据反馈适时调整，学会自我觉察与内省，获得一种对自己学习和成长负责任的感觉，从而培养阅读习惯，提高阅读能力，开启有灵魂的阅读，为未来的阅读和学习奠定扎实的基础。
2.学生互评——实现双赢的阅读
学生借助评价单进行阅读交流和评价，通过这一过程，学生可以从其他人的阅读中得到启发，借鉴优秀的阅读方法，实现阅读信息的共享，达到阅读的双赢。
3.家长点评——进行有温度的阅读
通过亲子阅读评价活动，让家长参与到学生阅读的过程中，了解其课外阅读状况，促进家庭阅读氛围的形成，与学校形成合力，促进学生良好课外阅读习惯的养成，使学生的课外阅读行之有效，行之有度。
4.教师评价——进行不断优化的阅读
教师通过评价单了解学生的阅读状况，及时反馈对学生阅读效果的评价，并对学生的阅读提出一些具有可操作的意见和建议。学生根据教师的反馈，及时调整或优化阅读方式。通过师生的课外阅读互动实现阅读能力不断提升。
总之，根据2022年版课标要求，立足学生核心素养，制作对学生的阅读具有量化作用的评价单，能给学生阅读能力的提高插上腾飞的翅膀。
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