融入微视频的领会教学法在高校篮球普修教学中的实验研究
时间：2023-06-26 09:20:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
刘 刚，曹 杨，杨小龙
(上饶师范学院体育学院，江西上饶，334001)
长期以来，高校篮球普修教学采用灌输式方法，以让学生掌握技术动作为教学核心，在体育教学过程中过分强调目标的科学化，容易导致学生失去兴趣，这与“以学生为中心”的现代教育理念相悖。随着高校体育教学改革的深入，多样化的教学方法涌现，英国著名学者霍普(Thorpe)和宾嘉(Bunker)提出以培养学生的认知能力、比赛表现能力及战术意识为重点，而不是技巧动作本身的球类教学模式，即“领会教学法”。[1]然而，国内外研究共同对此模式可以显著提高体育技能表示疑惑[2-3]，且运用领会教学法要求学生具有一定的技能基础[3]。为使体育教育专业学生通过篮球普修课的学习，达到“具备较强专业技能”[4]的培养目标，本文将微视频作为掌握技能的辅助手段，以领会教学法优化篮球普修课教学组织，发展新的课堂教学形式，从而激励学生的专业学习热情。
本次研究随机抽取上饶师范学院2021级体育教育专业两个自然班为实验对象，参加实验学生人数共131人。课程开始前，课题组以“领会教学”“短视频反馈”“篮球教学”“比赛教学运用”为关键词检索查阅近年来中国知网(CNKI)、万方等电子数据库中的相关文献，以及研读《球类领会教学法》《球类运动——篮球(第二版)》《体育教育学》等书籍，借鉴前人研究思路优化本次研究设计。
课程前后向学生发放“篮球心理素质调查问卷”[5]进行调研，问卷共10题：4题(第1、2、9、10题)是锻炼态度能力的测试题；
4题(第4、6、7、8题)是情绪控制能力的测试题；
2题(第3、5题)是应对压力能力的测试题。每题选项由0至100分为11个等级。
(一)受试对象的选取和分组
根据体育教育专业篮球的教学计划、场地条件及授课班级人数等因素，随机选取2021级体教1班69人为实验班(男生53人分为2个组、女生16人为1个组)，采用“融入微视频的领会教学法”；
2班62人为对照班(男生43人分为2个组、女生19人为1个组)，采用传统教学法。
(二)实验前的同质性检验
实验前收集受试学生的高考体育专业测试成绩(综合体育专业素质)，依据青少年体质测试指标检测立定跳远(测下肢爆发力和上下肢协调配合能力)、30秒俯卧撑(测上肢力量和全身协调性)、100米跑(测速度耐力)，同时参考《青少年篮球运动技能等级标准与测试方法》进行罚球线原地投篮、全场综合运球跑篮技术检测。测试结果进行t检验，结果无显著差异(表1)，说明两组学生在实验前属于同等水平，符合实验设计要求。
表1 实验前两组学生身体素质及基本球性测试成绩统计表
(三)实验时间
本次实验根据学校教学时间安排，从2021年9月至2021年12月进行为期17周的授课，每周4学时。
(四)教学设计
对照组及实验组的教学设计如下。
如图1所示，对照组教师通过系统、细致的讲解与示范，让学生学会基本技术动作，再通过反复规范练习，使学生逐步掌握并运用，教学形式比较单一。
图1 传统教学(对照组)模型图
如图2所示，实验组的教学以微视频为教学载体，结合体育教育篮球普修课程的教学目标和学生的学习特征，建立以“课前微视频导学、课中知识内化、课后微视频反馈的知识固化”为主线的高校篮球普修课教学模式，同时重新构建篮球课的综合评价体系。此学习过程共分为三个阶段。
图2 融入微视频的领会教学法(实验组)模型图
第一，课前导学阶段。课前利用移动网络云平台的微视频让学生自主学习，为他们打下技术动作的基础。教师将提前剪辑好的动作技术微视频(包含完整动作示范、技能要点、易错动作、纠正方法和练习方式)，提前5天上传至“学习通”App移动学习平台上。课前，学生在微视频的直观辅助下自主学习技术动作，并可将练习视频发至平台与同学一起讨论；
教师凭借平台提供的反馈功能掌握学生的预习状况，从而优化课堂教学组织，明确精讲及互动指导的内容。
第二，课中知识内化阶段。课堂组织从“尝试性比赛”开始，到“总结性比赛”结束，具体步骤为：首先，教师介绍简易化比赛的特定规则，接着进行尝试性比赛，其间对学生比赛瞬时决断能力进行训练，并引导培养学生自主战术意识；
其次，强调主要的运动技术，组织学生展示技术动作、协作学习，其间巡回纠正学生的错误动作，让学生在同伴压力与自我导向下提升篮球技术动作的掌握程度；
最后，进行归纳性讲解及技术训练，再进行总结性的教学比赛。
第三，课后固化阶段。此阶段学生通过剪辑自身技术录像制作微视频，进一步固化所学知识，教师则在学期中后部分将剪辑的反馈视频上传至移动平台供学生回顾已学知识，同时总结反思教学优劣，进一步完善教学设计。
(五)技评方法及标准
根据人教版《球类运动——篮球(第二版)》及上饶师范学院体育学院《篮球普修课程技术考试大纲》的相关内容，测试4个指标，分别为综合变向运球行进间投篮、1分钟跳投、原地单手肩上投篮、三对三半场教学比赛。
对实验前、后所收集的数据运用SPSS 20.0进行分析。
(一)篮球技能的掌握
如表2所示，实验组的原地罚球投篮和一分钟跳投的技术达标成绩及技术评定成绩均优于对照组，三对三教学比赛的技术评定成绩也优于对照组，且均具有统计学意义。综合变向运球行进间投篮的两项成绩对比则不存在统计学意义。这说明“融入微视频的领会教学”不仅能培养学生的认知与比赛能力，而且能够规范学生的技术动作。
表2 实验后两组学生的基本技术及技评测试成绩统计表
课前，微视频使教学目标可视化，对最基本和最重要的动作要领进行直观动态展示，便于学生对知识进行选择和比较，促进知识内化。[6]学生课前利用移动学习平台微视频提前在大脑中建立规范的动作技术表象，确立要达到的学习目标；
课后，微视频也使学习技术动作反馈可视化。[7]这使篮球动作技能的学习和掌握变成一个可以不断往复调整与修改的过程。同时，根据学生讨论及教师的答疑，为后面的练习提供建议，这样有利于学生在短时间内学习和修正技术动作，加深对技术的理解，尤其对技术难度相对较大的原地单手臂上投篮和跳投动作学习更有效。另外，在一个技术单位学习完成后，学生从教师剪辑的比赛视频案例中能直观体会到所学技术动作在实战中运用的情况，这是传统教学所无法达到的教学效果。
(二)篮球心理素质的提升
高对抗和强竞争的篮球运动不仅需要队员具备扎实的基本技术，还要求队员拥有强大的心理素质。如表3所示，实验前两组学生的锻炼态度(主动参与篮球运动的程度)、应对压力能力(篮球比赛中学生的反应能力)、情绪控制能力(篮球比赛中学生注意力以及情绪控制能力)均无显著性差异，属于同一等级。然而，经过一个学期的学习后，实验组锻炼态度、应对压力能力、情绪控制能力都高于对照组。
表3 实验前、后两组学生篮球心理素质测试的调查分析
领会教学法脱胎于比赛教学法。[8]在课中利用比赛对学生的“瞬时决断能力”进行训练，能够增强他们全面观察、把握时机、及时应变的能力。[2]新的教学模式转变了传统只追求技能传授为主的方式，重视在比赛中以学生战术反应意识的培养为教学中心，以学生瞬间快速决断能力的训练为教学关键。在各类篮球教学比赛中，快速攻防转换、强烈身体对抗、得分机会的抉择、针锋相对的防守等，可以使学生的心理长时间处于紧张、刺激、焦虑等起伏不定的状态，而这样异常剧烈、深刻的心理活动能提高他们的注意力、想象力、知觉、思维的程度，培养学生专注、开拓、稳定、坚定等意志品质，发展学生的兴趣和人格，对改变学生的气质与性格等心理特征有很大帮助。
(三)学习兴趣
领会教学法能使技能基础不同的学生凭着自身的理解在赛场上充分地表现自我，得到运动的成就感。实验后，对学生兴趣和参与影响进行访谈发现，实验组学生在“我会主动预习下次篮球课的内容”“即使我的篮球技术不如其他同学，我也会自主地练习”“得知篮球课不上了，我会失望”三个调查项目中表示非常赞同的比率分别为80.21%、86.19%和85.68%。
领会教学法使每个学生无论能力大小或水平高低，都有机会在比赛中表现自我，并体验比赛带给他们的快感和成功感，进一步激发他们的兴趣。兴趣作为一种个性心理特征，在人们的求知过程中具有积极的正向作用，即“兴趣是最好的老师”。实验的新教学模式以新颖的教学形式吸引学生，激起他们的内在学习动力，鼓励新的探究活动，从而产生更高水平的求知欲。同时，能够通过正确引导小组之间、同伴之间的自主性与协作性，激活学生良好的动机状态，在自主探究的情境中发挥小组核心成员的引领和示范作用。此外，课中、课下通过微视频向学生展示学习过程反馈，也有利于提高学生的积极性和自发性。
(一)充分掌握学生的学情
领会教学法应立足于学生已有运动能力水平。[1]教师应根据学生能力差异，设计不同的比赛形式，落实 “以学生为中心”的理念，让每个学生都有参与感，从而获得满足，产生兴趣。同时，教师在组织比赛时还要引导学生发现问题，并通过相互研讨的方法寻找正确的解决方法，在此过程中自我学习与自我肯定。
(二)建立微视频教学资源评价指标体系
建立清晰的微视频教学资源概念和科学合理的评价标准，有助于提高微视频教学的质量，促使微视频教学资源健康持续发展。通过借鉴网络课程评价、微课比赛评价及微视频教学资源评价等方面的经验，结合微视频教学资源的特点及评价理念，微视频教学资源评价指标体系应包括目标内容、教学实施、技术艺术、教学效果四方面。[8]
(三)构建综合性的反馈评价体系
反馈评价是高校篮球普修课进行过程中的重要环节之一。以往教师仅对学生掌握几项单一动作技术的情况进行考核，而忽略了对学生在篮球比赛时的整体表现进行评价。此类评价违背了篮球运动团队性和整体性的规律：比赛的胜利不能仅靠一个人的高超技术，且篮球的魅力不仅仅是展示个人技术，更在于球员之间的娴熟配合及拼搏精神。
因此，综合性反馈评价一方面应该能客观地反映学生课程结束时技术掌握情况的终结性评价，另一方面还应有他们在平时赛场上的决断力、思考力、战术意识等思维领域的过程性评价。同时，借助移动互联网技术，在教师单向评价的基础上，还可以引入生生互评，开展综合性、多元化的教学评价，使评价结果除了反映学生学习成果，还能帮助学生发现问题和不足，促进学生进一步提升。
教学实验结果显示，融入微视频手段的领会教学法充分利用移动网络资源服务于教学，在高校篮球普修教学中运用是切实可行的，且教学效果要优于“分解—整体”的传统教学。合理组合、正确应用微视频与领会教学法，能够有效克服单纯一种教学方法出现的不足，放大两者各自的优势，贯彻“以学生为中心”的理念，借助突出重点的教学微视频，营造开放的教学环境，在教学中将关注点从对教学的“控制”转向对学生“学习”与“理解”的引导，不仅能够保证学生掌握篮球基础动作技术规范性，而且能够提升学生比赛认知能力，营造良好学习氛围，激发学生学习自信心和积极性，提高教学的整体成效。
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