班本戏剧“摹声貌”，演出智慧“绘本剧”——以班本化儿童戏剧活动《皇帝的新衣》为例
时间：2023-06-21 11:00:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
黄玉玲 上海市浦东新区百灵鸟幼儿园
儿童戏剧是我园的特色课程，我所参与的园内社团“乐读社”就是对各个年龄段的绘本展开讨论和研究，这也为我班的班本化儿童戏剧活动提供了灵感来源。因此，我以本班的班本化儿童戏剧活动《皇帝的新衣》为例，探讨如何利用儿童绘本开展班本化戏剧活动，为完善儿童戏剧与绘本的融合提供思考方向。
在激发幼儿自主表达快乐中，教师要帮助幼儿理解戏剧的构成要素，如角色的分配、舞台的创建、道具的制作、表演的形式。在幼儿排演的过程中，如何去落实这些构成要素也是本文研究的一个重点。教师在其中所占的位置、起到了什么样的作用将直接影响其开展的方向。因此，教师通过班本化戏剧的开展与实施，探索戏剧表演构成要素的落实策略。（见表1，附文后）
表1
教师从绘本中发现剧本创生的灵感，激发幼儿学会从“绘本到剧本”，实现自我思维的更新，获得剧演的灵感。
（一）剧本共同创生
儿童戏剧剧本的选材来源具有多样化特点，绘本是幼儿生活中常用的阅读材料，也是戏剧剧本的前期材料。教师要把绘本阅读的主导权交给幼儿，鼓励他们主动与同伴分享绘本，因此“每周绘本故事分享”班本特色活动由此开展。
1.对话中发现剧本角色
幼儿分享绘本故事时，对《皇帝的新衣》反响尤为热烈，故事简单易懂又让人回味无穷。有的说：“这两个骗子真坏，大臣们也都在说谎。”有的说：“那个胖胖的皇帝光溜溜地游行的画面真的很搞笑。”
在齿轮所受各向分力已知的条件下，轴承轴向力由轴承类型、支承形式和安装方式等因素决定，根据已有文献，总结计算方法[7],[11-13]简述如下：
2.追本溯源，探秘故事
此绘本如此深入人心，让我不禁思考：从幼儿的兴趣点着手，可以将此绘本作为戏剧主题活动展开吗？其次，此故事情节与内容及其背后的含义是否有挖掘的价值？最后，如何将这个绘本故事转化成戏剧？
《皇帝的新装》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，故事讲述了愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上“新衣”后赤裸裸地举行游行大典的丑剧。整体内容轻松风趣、恶作剧不断，易激发幼儿的表演欲望，其叙事的逻辑性符合大班年龄段的思维水平与理解能力。而此绘本也具有良好的价值导向和积极的情感体验，通过故事让幼儿知道“做人诚实，敢于说出事情真相”的重要性。
（二）演员历练塑风格
《皇帝的新衣》故事的主调是反讽幽默，故事中人物角色在不同场景切换中呈现不同的心理状态和神态，这对已有表演经验的大班幼儿来说正好符合他们不断认识自我、勇于挑战自我的年龄特点。
1.动作模拟，模拟形象
大家在解读绘本时，我会询问：“皇帝很爱新衣服，他在照镜子时是什么样呢？”星星率先举手，只见他仰头张开手臂，学着绘本画面中皇帝半眯着眼睛陶醉照镜子的样子说道：“衣服太美了！”星星对皇帝惟妙惟肖的演绎引来众人的赞叹和认可。而睿睿摸着挺起的肚子说：“胖皇帝照镜子要把肚子挺起来，这样才神气。”
2.二次创编，思维博弈
情节简单的绘本易于幼儿发挥想象对其进行二度创作，教师要引导他们从故事的开头、中间以及结尾进行片段插入式创编或对某一情节进行改编，而原故事人物也能进行调整。讨论如下：
①故事里可增加什么人物?增加的理由是什么？
远远说：“皇帝也有家人的，可以增加皇后、公主和王子。”
毛豆点头同意：“皇宫里的人可多了，帮皇帝换衣服的、表演节目的还有保护皇帝的侍卫。”
②创编什么样的情节？
星星提议：“故事绘本里胖皇帝要是把衣服撑坏呢？加点皇帝减肥的片段呀。”欣欣说：“皇帝及时发现这两个裁缝是骗子然后赶走他们，从此皇帝再也不吵着穿新衣服了。”还有当我问道：“骗子拿了皇帝这么多钱，他们要干什么呢？”安可的回答让人眼前一亮，她说：“骗子们可能会拿这些钱去帮助其他穷人，骗子最后改邪归正成了好人。”增加的角色不仅满足“全员参与”也为幼儿创造了更多的表演机会，而上述的情节创作，既符合原故事幽默、恶作剧不断的风格，又为剧情下一步的发展奠定了基础。
3.剧目串联，审视到位
大家经过讨论后决定把故事分为五幕：爱新衣、招募裁缝、做新衣、穿新衣和展新衣。我还为每人提供了专属剧本，自主分组排练时，大家可按照自己喜欢的方式进行“创编”，一页创作代表一幕，内容可包含场景道具、人物角色、动作语言等。接着幼儿根据自己的剧本去邀请同伴共同演绎，看着他们繁忙的身影俨然就是一个小剧组，演员、导演还有编剧都齐全了。
（一）融入共情体验，尝试复活角色
幼儿学会融入舞台和展示舞台技巧有助于他们能更好地展现自己的表演才能。因此，教师要对幼儿进行基础的肢体练习。如最后一幕是游行大典，自傲又自恋的皇帝势必要缓慢前行，以展现自己美丽的新衣，但幼儿对肢体“快”与“慢”的控制较弱，教师可以通过小游戏“最慢运动会”让幼儿逐渐明白，当动作放慢后对身体的控制能力要求更高，平衡、协调、专注力都受到挑战。
接着是帮助幼儿把握角色性格特征、情感体验并快速入戏。如第一幕中皇帝要穿新衣而暴跳如雷，但小演员的情绪却迟迟没有代入感怎么办？
星星说：“老师，我总忍不住想笑啊。”“看皇帝的表情，他为什么生气？”我引导他深入观察绘本画面。“因为他没有新衣服穿，气得脸都皱起来了”星星同步学起皇帝皱眉的样子。“你回想下是否有令你感到非常生气的事呢？”他歪着脑袋思考说：“我讨厌别人未经允许抢我的玩具，今早我搭的飞船就被别人抢了！”眉宇之间满是不悦。这时，远远在一旁赞叹：“这生气的样子让我们都开始害怕了。”星星顺势入戏道：“快，我要穿新衣服！”
绘本也是助推幼儿理解角色人物和诠释人物状态的重要工具。如大臣在面对脾气暴躁的皇帝时应该是什么状态？幼儿通过观察发现大臣的表情和动作是：低头耸肩、偷瞄皇帝、身体瑟瑟发抖。当大臣去看骗子织布却看不见布料时，绘本中呈现的是：心虚擦汗、台词断断续续，以此来表现大臣紧张又尴尬的状态。
（二）道具制作匠心，生活资源运用
道具是整部戏剧的关键因素之一，我们鼓励幼儿共同讨论和研究绘本故事中有什么道具？用绘画的方式初步列出道具清单再进行制作，随后在排演时又发现了哪些道具需要调整。
小树苗说：“皇帝的皇冠和披风我家里都有，我可以带来。”
卡卡补充道：“还要金币和金丝，这是织布的材料。金丝我们可以用金色的扭扭棒，金币用圆圆的雪花片。”小怡这时提出了问题：“绘本中的织布机我们要怎么制作呢？”这可让大家犯了难。“是否有其他道具可以代替织布机制作衣服呢？”我在一旁提示：“我以前看到妈妈给我做小裙子的时候用到过剪刀，还有长长的尺子量布。”就这样，几经磨合大家逐渐开始有了眉目，把现有的材料收集起来后开始制作道具，而道具清单也越发详细。
（三）排练催生插曲，融入创新细节
绘本是整个剧本的框架，也是戏剧活动重要的参考来源，当幼儿发现问题时能回头反复看和琢磨继而解决问题，如游行大典时角色站位和走位问题。
“不行不行，这样皇帝的队伍要往哪里走呢？路都挡住了。”排练到一半，卡卡赶紧对着组员喊停，随后召集大家又拿起绘本研究起来。
“居民是站在游行大道的两边。”一会儿众人整齐划一地排好。“那大臣呢？”我提问道。“大臣们跟在皇帝后面托袍子呢。”大臣们低着头，弯着腰，双手托起，仿佛手中真的托着袍子似的。
如发现道具缺失时怎么办？
“我们没有水果，需要拿真的水果吗？”元元伸出空空的双手。“故事里面有水果，我们到角色游戏的百宝箱里找找。”说完，其他组员去百宝箱里寻找道具。“我还找到了装水果的托盘。”西西向大家展示了自己拼接好的三层小托盘，接着再摆上找到的仿真水果，整个格调效果满满。
在绘本阅读中，教师通过引导幼儿从“读绘本、学剧演”带领幼儿融入绘本戏剧的舞台中，教师需要引导幼儿学会自己来发现角色，融入自己的生活经验，在对绘本关键细节把握的过程中，更要学会自主创编台词，融入个性化体验。在班本戏剧的演出中融入角色的深度展示，辨析自我展示的不足，学会旁听来发现自己的表演缺失。在表演道具的制作和各种灵感激活中，更能激活幼儿戏剧表演的真情。同时“由演到悟”，学会激发幼儿自己来发现不同戏剧衍生的人生哲理，体会其中无穷韵味。最终在班本戏剧的创生中，带给其独特的阅读和表演体验。
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