基于校企合作协同育人模式的建筑防火材料课程建设
时间：2023-06-19 14:10:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
梁凯，张思源，王景鑫，蓝美娟
（浙江安防职业技术学院，浙江温州 325016）
1.1 校企合作、协同育人的内涵
《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》秉持育人为本、质量为先的基本原则，明确提到深化校企合作协同育人模式改革，支持职业学校根据自身特点和人才培养需要，与具备条件的企业在人才培养培训、技术创新、就业创业、社会服务等方面开展合作[1-4]。校企合作协同育人模式下，企业可以利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作。学校与企业建立紧密合作关系，共同制定协同育人方案，共同培养人才，解决传统教学与企业生产实际脱节的矛盾，企业培养和发掘优秀人才，促进学生创业就业，实现学校和企业、学生和社会之间的互利和共赢[2-6]。
1.2 校企合作、协同育人培养现状
目前校企合作的基本观念已然贯穿到各大职业高校，高职院校都在推进校企合作协同育人的教育教学改革，但是依旧存在较多不足之处。
1.2.1 专业课程合作方式单一
大多数校企合作主要体现在毕业生跟岗、顶岗实习方面，关于在校生专业课程的教学合作匮乏，造成专业课程教学与岗位脱节，由于毕业生在校学习的理论内容和企业的生产实践脱节，毕业生在适应岗位能力方面较弱，出现迁移岗位多而杂的现象，这些都是由于校企合作方式较为单一。
1.2.2 专业课程教学实施计划不协调
校企合作流于形式和表面，表现在课程开展中学生未能真正参与企业的真实项目，往往在空泛的选题和虚拟的设定上实施[5]。合作企业与学校在协同育人合作观念上未彻底落实，校企双方在专业课程上的资源共享、资源融合交叉上存在不足，专业课程教学实施计划不协调，课程资源开发程度较低，未能真正达成有效的合作育人成效[7]。
1.2.3 专业课程建设力度不强
校企合作在专业课程方面缺少完善的专业课教学内容。从知识、教师、学生三个层面分析，在知识层面上，专业课专业知识、文化资源等方面内容与人才培育方面的工作内容不融洽，影响学生的专业学习积极性与效率；
在教师层面上，部分教师缺乏企业工作经历，实践动手技能薄弱，不利于项目引领、工学结合类教学活动的开展。在学生层面上，学生所学的专业理论知识与实际岗位技能未能有效结合，无法通过实用性案例或项目支撑方式满足学生理论知识学习与实践结合的需求，对学生学习的主动性与积极性未能起到促进作用[10]。
建筑防火材料是一门对学生实践技能要求较高的专业课程，课程培养学生对建筑防火材料的识别认知，培养学生掌握建筑防火材料燃烧性能的基本要求与分级，该课程教学需要大量结合工程案例，让学生熟悉材料检测要求与技术。因此，结合该课程特点，基于校企合作协同育人模式，根据行业发展趋势和人才需求目标，从课程培养理念、目标、方式、方法等方面全面开展课程改革。
2.1 课程改革目标
建筑防火材料课程改革强调以学生为本，激发学生的“内动力”和“求知欲”，重视团队教学、合作教学、共同教学，通过多元化的教学模式，构建以协同育人为目标的联合教学方式。建筑防火材料课程的教学改革方式如图1所示，校企共建“双线、双师、双阵地、双机制”四位一体的课程教学方式，改革课程体系和教学架构，完善课程保障，通过企业真实项目增强学生的职业能力，逐步实现协同育人目标[11]。
图1 校企共建协同育人模式下建筑防火材料课程教学方式
2.2 课程改革内容
建筑防火材料课程改革从课程目标、内容、评价多角度实施，将企业技术与项目案例引入课程教学的各个环节，与企业人员协同共建课程师资团队，共建建筑防火材料课程体系，优化课程资源，创新课程考核方式，综合提高教学效果和教学质量。
2.2.1 构建“双线”联合主体，协同共建课程体系
建筑防火材料课程是以培养技术应用型专门人才为目标，围绕岗位需求构建特色的课程体系。教学大纲、教学计划、教材编写等环节，由校内教师与企业教师共同协商完成，充分听取、吸纳企业教师的见解，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容[8]。将理论教学与实践教学充分融通，全面构建完整的教学课程理论体系，为学生综合素质的培养与提升提供前瞻性的统筹规划[8]。
优化课程体系教学内容，引入网络化教育资源[10]，提升学生学习的主动性，建立适用于课程的“校企生”课程平台，如图2所示，将企业项目引入课程资源平台[12]，借助项目操作，开展协同教学，开发授课视频、PPT、任务单、案例、作品等教学资源包，设置多样化的课程模块，将企业信息建立子模块，将项目信息、技能培训、实训教学项目罗列其中，学生可以结合模块内容与企业导师进行互动交流。
图2 “校企生”课程资源平台
2.2.2 开创“双阵地（实验+实践）双师制”教学形式
以实践操作为导向的建筑防火材料课程必须进行教学实践改革和优化教学资源。目前，第三方检测企业正蓬勃发展，检测企业拥有丰富的检测项目案例，对建筑防火材料课程实践教学具有很好的借鉴价值，有助于整合实践教学资源[13]。
通过借助企业资源，基于企业现有的实践条件，建立校外课程实践基地，构建有效的“实验+实践”双阵地平台，由企业导师带领学生参与课程实践，理论与实践穿插整合，提高课程教学的连贯性。
成立建筑防火材料课程研修团队，制定课程研修计划。通过课程专任教师到企业挂职、参与企业项目等方式，熟悉建筑防火材料领域的检测流程与方法，掌握检测新技术、新方法。企业讲师进驻校园，定期通过课程教学向学校师生传播企业文化和专业理论知识、实践技能，建立真实的“双师型”教学团队，促进课程教学的开展[14]。
2.2.3 组建“双机制（沟通+保障）”培养模式
校企协同构建课程评价方案，全面、科学地评价学生的知识掌握情况，由单一考评转向企业专家参与考评的综合评价，企业根据项目案例中的实操技能对学生操作进行打分考评，同时将学生在操作中或者小组合作中展现出来的吃苦耐劳、团结、协作、节约、绿色、环保等职业素养纳入考评体系[14]。
除了课堂上对学生进行评价外，加强对学生学习过程的监测与反馈，实施多元评价，针对课程内容，与企业协同举办课程实践技能大赛等课外活动，并设立相应的课程保障机制，通过多样化的实践技能活动，检验学生在建筑防火材料课程的实践训练情况，对于技能表现突出、职业素养过硬的学生，企业可以进行考核加分，给学生以激励，让学生获得自豪感和成就感。
校企合作协同育人的改革思想理念总体上以培养学生的知识架构体系为实际目标，培养高素质技能人才，且能为企业认可的具有多维度、多方面知识及实践技能的人才。从这个人才培养模式出发，结合建筑防火材料课程教学概况，分析在课程教学过程中存在的基本问题，深刻挖掘探索协同育人目标的实现途径与方式，通过与合作企业相互合作，改良教学方式，通过构建“双线、双师、双阵地、双机制”四位一体的课程教学方式，让建筑防火材料课程教学与企业项目挂钩，开发课程体系，实施有效的课程教学改革，设置合理的课程评价方式，从而在课程育人目标上实现学生专业知识与职业技能的突破提升，推动同类型课程教学的改革。
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