1+X证书制度下工业机器人技术专业书证融通模式的研究
时间：2023-06-14 11:35:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
吴震 李欢
1、重庆工商职业学院智能制造与汽车学院 2、重庆移通学院智能工程学院
课题背景
2019年以来，教育部职业技术教育中心研究所先后公布了四批参与“1+X”证书制度试点的职业教育培训评价组织及职业技能等级证书名单[1]。其中，关于工业机器人技术专业的“X”证书有“工业机器人应用编程职业技能等级证书”“工业机器人操作与运维职业技能等级证书”“工业机器人集成应用职业技能等级证书”“工业机器人装调职业技能等级证书”“特种机器人操作与运维”“智能协作机器人技术及应用”“服务机器人应用开发”“焊接机器人编程与维护”“工业机器人产品质量安全检测”“服务机器人实施与运维”等10项。在这10项“X”证书中，“工业机器人应用编程职业技能等级证书”试点院校有325所，“工业机器人操作与运维职业技能等级证书”试点院校有397所，其他工业机器人技术相关职业技能等级证书也都有众多院校参与试点[2]。由此，我们可以发现“1+X”证书制度得到了快速发展和完善。“1+X”证书制度试点工作也在有条不紊地持续推进[3]。关于工业机器人技术专业的“X”证书的职业标准相继出台，师资培训迅速展开，部分职业技能证书考评员培训也在快速推进。工业机器人技术专业相关“X”证书的政策和标准在工业机器人技术专业教师中得到了深刻贯彻，院校老师和企业技术人员对相关“X”证书的政策和标准也有了全面解读[4]。
以工业机器人操作与运维职业技能等级证书为例，本文深刻研究该证书初级、中级、高级技能标准，将工业机器人操作安全保护、工业机器人安装、工业机器人系统维护、工业将机器人系统安装、工业机器人系统故障诊断及处理等工作领域的工作任务对应的技能标准与工业机器人技术专业人才培养方案课程体系中《工业机器人维护与保养》课程标准进行融合，将工业机器人操作与示教编程、工业机器人数据备份与恢复、工业机器人校对与调试、工业机器人操作与编程等工作领域的工作任务对应的技能标准与工业机器人技术专业人才培养方案课程体系中《工业机器人操作与编程》《机器人视觉与传感技术》课程标准进行融合。具体融合方法为，通过企业专家和学校一线教师充分讨论与分析，将课程标准中没有包含的技能标准补充进去，将相似的标准进行整合更新，并通过实践教学检验融合效果[5]。
首先，企业专家和学校一线教师对工业机器人操作与运维职业技能等级证书中工作领域的工作任务对应的技能标准特点进行深刻剖析，将其划分到人才培养方案中的具体职业能力要求中去，再进一步查看该职业能力隶属于哪一门专业课程，最终将该证书的这条技能标准融入对应的专业课程标准中去，如果该证书的这条技能标准人才培养方案的职业能力要求中没有，则要补充进去，并对应到具体的专业课程标准中去[6]。对于工业机器人操作与运维职业技能等级证书，将工业机器人操作安全保护工作领域的职业技能标准，融入人才培养方案工业机器人操作工对应课程的课程标准里面。将工业机器人安装工作领域对应的职业技能标准，融入人才培养方案工业机器人装调工岗位对应课程的课程标准里面。将工业机器人操作与示教编程工作领域对应的职业技能标准，融入人才培养方案工业机器人编程应用岗位对应课程的人才培养方案里面。将工业机器人数据备份与恢复工作领域对应职业技能标准，融入人才培养方案工业机器人运维员岗位对应课程的课程标准里面。将工业机器人维护工作领域对应职业技能标准，融入人才培养方案工业机器人维护与保养岗位对应课程的课程标准里。将工业机器人校准与调试工作领域对应职业技能标准，融入工业机器人操作员岗位对应课程的课程标准里。将工业机器人系统故障诊断及处理工作领域对应的职业技能标准，融入人才培养方案工业机器人维护与保养岗位对应课程的课程标准里面。例如，工业机器人操作与运维职业技能等级证书技能要求的“能更换工业机器人本体各关节电机”这项技能标准，我们分析研究后，得出该技能标准对应人才培养方案的一项职业能力要求为工业机器人装调和维护，对应的课程为《工业机器人维护与保养》，我们就把该技能标准融入《工业机器人维护与保养》这门课的课程标准中。
以工业机器人操作与运维职业技能等级证书为例，通过深入研究证书考核的理论和实操内容，组织学校一线教师和企业专家，根据考核内容的特点和要点，将考核内容有机地融合到《工业机器人维护与保养》《工业机器人操作与编程》《机器人视觉与传感技术》等三门课的教学内容中。具体融合方法为，通过学校一线教师和企业专家认真分析，开发和改造相应课程的实训项目和理论知识点，将课程内容中没有包含的考核内容补充进去，相似的内容进行整合和改造，通过分析学生的学习效果和考证效果，不断优化和完善，并逐步开发出配套的活页式教材。
首先，企业专家和学校一线教师对工业机器人操作与运维职业技能等级证书技能标准中要求的技能点逐条分析，根据该技能点的特点和理论知识要求，将其划归到具体的专业课程中去，如果该专业课程中本身包含该技能点，则对其理论知识和实操训练进行强化，如果该专业课程中没有包含该技能点，则在该专业课程中补充相应的理论知识点并设计实训项目，以此使得职业技能等级及证书考核内容融入专业课程中去。对于工业机器人操作与运维职业技能等级证书，我们将工业机器人操作安全保护、工业机器人安装、工业机器人操作与示教编程工作领域职业技能标准对应的内容，融入《工业机器人操作与编程》课程内容里面。将工业机器人数据备份与恢复、工业机器人维护、工业机器人校准与调试、工业机器人系统故障诊断及处理工作领域职业技能标准对应的内容，融入《工业机器人维护与保养》《机器人视觉与传感技术》课程内容里面。例如，我们对工业机器人操作与运维职业技能等级证书技能要求的“能够完成视觉相机的网络配置与连接”这一条进行分析后，将其划归到《机器人视觉与传感技术》这门专业课之中，并在实训项目中着重把“视觉相机的网络配置与连接”该项技能融入进去，使学生在做相关项目时能够多次练习到该技能。
通过前期的职业技能等级标准与课程标准融合以及考证内容与教学内容融合，在专业课程的教学过程中，按照融合后的课程标准和教学内容，对学生进行理论知识的传授和实践技能的训练[7]。考证培训过程分散且有机融合到了教学过程中。当学生学完专业课程后自然能够应对职业技能等级证书的考核。这样就不必为了考取相应证书专门增加学时对学生进行培训，减轻了老师和学生的工作量。对于工业机器人操作与运维职业技能等级证书，可以将工业机器人操作安全保护、工业机器人安装、工业机器人操作与示教编程、工业机器人数据备份与恢复、工业机器人维护、工业机器人校准与调试、工业机器人系统故障诊断及处理工作领域职业技能标准需要培训的内容，与《工业机器人维护与保养》《机器人视觉与传感技术》课程教学融合后同步进行。
另外，在教学过程中教师应该对职业技能等级证书考试内容，进行重点讲解和加强学生的训练，让学生扎实掌握企业需要的理论知识和实操技能，让学生在考取职业技能等级证书之前不必强化突击训练。
目前，职业技能等级证书的考核与专业课程的考核相互独立，考核结果不能互相转化。我们学校工业机器人技术专业一线教师与企业专家联合研究，逐步完善专业课程考核内容和职业技能等级证书考核内容，互相关联、互相渗透。逐步探索专业课程考核结果达到优秀，能够免除职业技能等级证书考核发放证书，或者考取证书可以代替部分专业课程考核。
但是，在职业技能等级证书考核与专业课程考核进行融合的时候，也发现了职业技能等级证书考核重点在实操的考核，而且考核内容较为片面，缺乏灵活变化，与专业课程考核要求不一致。因此，企业专家和学校一线教师在具体的融合方法上进行了充分的分析和研究。最后，我们确定方案，使得职业技能等级证书专业课程，根据课程特点，在考核时包含相应职业技能等级及证书考核知识点和技能点，相关专业课全部考核完毕，也就要把所有职业技能等级及证书考核知识点和技能点全部包含，所有相关专业课成绩全部达到良好及以上，才可以免除职业技能等级及证书考核获取证书。
对于工业机器人操作与运维职业技能等级证书，我们将工业机器人操作安全保护、工业机器人安装、工业机器人操作与示教编程工作领域职业技能标准对应的考核内容，融入《工业机器人操作与编程》课程考核里面。将工业机器人数据备份与恢复、工业机器人维护、工业机器人校准与调试、工业机器人系统故障诊断及处理工作领域职业技能标准对应的考核内容，融入《工业机器人维护与保养》《机器人视觉与传感技术》课程考核里面。例如，我们对工业机器人操作与运维职业技能等级证书技能要求的“能设定工业机器人运动速度，并能切换手动操作运动模式”这一条进行分析后，将其考核要点划归到《工业机器人操作与编程》这门专业课的实操考核之中，并在实训考核项目中着重考核“能设定工业机器人运动速度，并能切换手动操作运动模式”该项技能，构成该门课程和该证书成绩的一部分。
本文以工业机器人技术专业工业机器人操作与运维职业技能等级证书为例，深入研究了“X证书”与学历证书的深入融合，探索了职业技能等级证书技能标准与专业课程标准、职业技能等证书考证内容与专业课程内容、职业技能等证书考证培训过程与专业课程教学过程、职业技能等级证书考核与专业课程考核的有机融合，为“1+X”证书的持续良好实施做了进一步探索。
通过这次探索和实践，工业机器人操作与运维职业技能等级及证书，培训工作量从第一年试点的510学时，降到了200学时。学生的技能掌握得到了进一步加强，相关理论知识也掌握得更加牢靠了。共计100人参加工业机器人操作与运维职业技能等级证书（中级）的考核，96人取得了证书。这也证明了，这次“书证融通”的探索取得良好的效果。
另外，经过这次“书证融通”后，2018级工业机器人技术班级学生的培养质量也到了较大的提高。工业机器人技术专业教研室老师先后走访了重庆小康动力有限公司、福耀玻璃（重庆）有限公司、重庆市唐阳机械有限公司、成都联众易淘科技有限公司、成都德瑞斯可科技有限公司、垫江县耀华汽车修理厂、北京曼德克环境科技有限公司等几家用人单位，通过问卷调查、开座谈会等多种方式，得到较为积极的结果，用人单位对毕业生评价比较高，普遍认为工业机器人技术专业学生岗位适应较好，技能提升很快，能够完全胜任自己的岗位。这也进一步表明通过“书证融通”，我们学生的技能培养更能够符合企业的期望。
但是本文对职业技能等级及证书考核与相关专业课程考核融合还不够全面，还需进一步探索研究职业技能等级及证书考核结果如何转化为相关专业课程考核结果。
猜你喜欢 等级证书专业课程职业技能 汽车类专业课程混合式分层教学模式的实践汽车实用技术(2022年19期)2022-10-191+X职业技能等级证书“课证融通”方案研究中学生学习报(2022年26期)2022-05-23素质培养目标下经管“专业课程链”构建研究教育教学论坛(2022年8期)2022-04-13人社部将组织开展2021年全国行业职业技能竞赛在线学习(2021年4期)2021-09-10大英县职业技能培训调研四川劳动保障(2021年5期)2021-07-19高校视觉传达设计专业课程教学改革研究河北画报(2020年10期)2020-11-26试析职业技能鉴定质量体系建设的重要性及落实方案消费导刊(2020年19期)2020-07-12物流管理、老年照护等成首批证书培训试点河南教育·职成教(2019年5期)2019-06-13职业教育与继续教育天津中德应用技术大学学报(2019年6期)2019-01-20康复专业课程多媒体教学新模式探索中国中医药现代远程教育(2014年23期)2014-03-01
