终身教育的第一选择――关于远程教育的思考_女生远程教育专业选择

　　【摘要】教育应贯穿于生命的全过程。终身教育只有突破时间、空间、资源等因素的限制才可能取得实质性进展。远程教育在这方面显示了其它教育方式无可比拟的优点，它无疑将成为我们进行终身教育的必然选择。远程教学的发展还得归功于现代科学技术尤其是计算机技术的高度发展和广泛应用。
　　【关键词】终身教育远程教育远程教学
　　
　　The first choice of the lifetime education------Thought about the distance education
　　Zhang Fan
　　【Abstract】Education should run through the whole process of life. Only by breaking the lifelong education of time, space and resources of constraints can achieve substantive progress. Distance Education in this regard shows that the alternative education unparalleled advantages, This will undoubtedly become lifelong education inevitable choice. Distance Teaching, thanks also to the development of modern science and technology, especially computer technology to the high development and wide application.
　　【keywords】Lifelong EducationDistance EducationDistance Learning
　　
　　1．由终身教育所引发的。“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。这是使每个人在个性的各个方面――身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之在创造性方面――最充分地利用其禀赋和能力的必不可少的条件。正是通过不断的努力学习和研究，通过实习培训，人才会有更大的潜在可能性去有效地、应付自如地迎接他一生中遇到的各种挑战。”[1]这是终身教育的代表人法国的保尔•朗格朗（PaulLengrand，1910－）在其《终身教育引论》（Introduction to Lifelong Education）序中对终身教育（lifelong education）的基本观点。终身教育思潮在20世纪60年代中期兴起、70年代产生广泛影响，它主要是针对传统学校教育的局限而提出来的，它强调教育是贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程，它的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。然而，随着社会和教育的不断发展，终身教育与时间、空间、资源等的矛盾异常突出。面对面的教育是一种教育形式，传统观念认为只有当“灌输式”的教和“接受式”的学相适应才算是学习，很难想象一位知识信息传播者能给相隔千里之外的不同地区、不同肤色、不同年龄、不同职业、不同水平的众多人群授课。显然，这种观念不能适应当代高度发达的信息技术对教育的重要影响，因为远程教育理念和手段已经把它变成了现实，“秀才不出门，便知天下事”不再是讽刺，而是对远程教育价值的肯定。从教育的模式角度讲，终身教育为远程教育提供了理论前提和实践对象、内容等，而远程教育则是实现终身教育的主要工具、手段和途径，同时也为终身教育的实践提供了技术前提。
　　2．远程教育的特征及模式。远程教育诞生于19世纪工业革命技术蓬勃发展时期，它的产生要早于终身教育思潮的出现。国际上著名的远程教育研究专家之一德斯蒙德•基更（Desmond Keegan）博士提炼出了现在最为远程教育工作者认同的远程教育概念和基本特征。基更于1991年提出了远程教育的定义：“远距离教育（Distance Education）是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。”[2]而这一基本概念是建立在对远程教育基本特征分析总结基础之上的。德斯蒙德•基更综合多位远程教育学者、专家对远程教育的定义，通过归纳和分析，概括了远程教育的基本特征：“①教师与学生分离。即在整个学习过程中教师与学生处于‘准永久分离’状态，但分离程度不一。②教学组织的作用。即远程教育提供的是一种制度化的教育，这与学生个别学习是有本质区别的。③技术媒体的使用。技术媒体的应用为远程教育提供了机械的或电子的交流方式：印刷、电话、交互电视、录像和计算机等。技术媒体把准永久性分离的学生和教师联系起来并传递教学内容，使学生从中受益。④提供双向通信。强调双向通信是将远程教育与教育技术区别开来的重要因素。⑤学习与学习群体的分离。他总结了在远程教育中，除了形体上的学生集体外，还有电子学生集体，远程教育不强制学生加入学习集体，这也是远程教育与常规教育相区别的特征。⑥工业化。基更同意奥托•彼得斯的观点，认为远程教育具有工业化的特点。”[3]德斯蒙德•基更的研究成果对世界各国的远程教育研究和实践产生了极其重要影响。
　　为了更加深刻地认识远程教育对终身教育的价值，一般把远程教育分成以群体为基础的模式和以个体为基础的模式。以群体为基础的远程教育和培训是指通过音频或卫星把分散于不同地方的教师和学习者联系到远处的一个网络教室中，它即适用于全日制学生，也适合于业余制学生。以个别为基础的远程教育是指通过计算机网络把教师和分散于不同地方的不同学习者个体联系起来进行个别化教育的模式，它适用于任何个体学习者，它的方便快捷在世界各地随处可见。远程教育形式灵活多样、内容丰富广泛，可以充分利用有限的教育资源为所有在不同环境和不同时间需要学习的人提供随时学习和受教育的机会和条件。
　　现代远程高等教育是以现代电子技术为主要手段，采用广播、电视、文字、音像教材和计算机及计算机网络等多种媒体进行远距离的开放性的高等教育。高等教育从其特性来划分可分为普通高等教育、远程高等教育、成人高等教育等几大类，每类高等教育都应有适合它自身特性的宏观教学模式，宏观教学模式再派生出众多的微观教学模式。现代远程高等教育的微观教学模式是现代信息技术环境和远程教育环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约，并完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范型，它包括了教的模式和学的模式以及有关教学策略，包含了教学思想、教学目标、师生组合、环境与条件、教学活动程序和教学评价等要素，其中任何一个要素的内涵以及要素之间的关系都跟传统教育有所区别，体现出远程高等教育的特性。[4]
　　终身教育通过远程教育而发展，远程教育通过现代远程技术而实现。国际经济合作与发展组织分析表明：移动技术（Mobile Technology）和因特网（Internet）是远程教育今天和未来的两大支柱。移动电话（Mobile Phone）和移动电脑（Mobile computer）是两种特别适合于终身学习者的技术；因特网尤其是www是长期以来已经出现的最成功的教育工具，有些研究已经勾勒出新一代的终身学习者――这些人每周只需用20个小时在电脑屏幕前用WEB访问，用HTML书写，无需离开机器半步就可完成期望培训的课程。显然，远程教育离不开远程技术，终身教育还得依靠科学技术的不断发展才可能普遍化。
　　3．远程教学的形式与发展。远程教育的核心内容是远程教学。远程教学（Distance Learning）几经发展变革，形成了它独有的形式和发展规律，它是实现由传统的课堂教学和集体化教学向网络教学和个别化教学的基本方式和根本途径，也是实践终身教育的根本内容和基础。远程教学经历了分别由函授、广播电视教育、多媒体辅助教育软件和网络教学等为主导的发展阶段，现阶段网络教学的成熟和完善给远程教学带来了前所未有的变化。网络教学（Teaching Network）是一种按需在线教育，学习者通过计算机网络，特别是对Internet的访问，综合应用各种多媒体技术，在音频会议（Audio Conference）、视频会议（Video Conference）和多媒体数据会议（Multimedia Data Conference）等的基础上，在计算机网络上构造一个虽然身居异地，但如同面对面一样的虚拟教学环境。在这样的教学环境里世界各地的每一个教育者和学习者不但完全根据自己教学和学习的需要来设计自己的教学内容、教学方法和选择自己的学习内容，而且随时可以进行互动交流和讨论等；在没有粉笔、黑板等的教学环境里，不但实现了一般的教与学的活动，而且为教育者和学习者提供了一个无限广阔的交流互动平台，解决了传统教学无法有效利用有限的教育资源、无法实现个别化教学的困境。远程教学让终身学习变成了现实，终身学习是实践终身教育的根本目的和方向。当然，远程教学的进一步发展还有待于教育者多媒体网络教学设计技术的不断提高、成熟以及学习者辨别、选择和利用网络教学资源来学习的能力的继续提高。
　　3．1网络的远程教育教学。多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学员需要领会，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程。然而，有了多媒体技术，就可直接把现实世界表现出来。综合利用声音、图像、文本等多媒体技术，以多样的表达手段使得枯燥的教学更为生动。多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。使学员能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。运用多媒体技术的灵活多样，生动逼真、便于控制，易于控制的特点，使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用，去引发学员的想象力和创造力，并能满足个体化的学习要求。这种媒体和电脑的完美结合，可以促进人类感官与想象力相互结合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。[5]
　　3．2远程教育的可持续发展。我国在开展现代远程教育试点过程中，形成了以普通高校网络学院为代表的现代远程学历教育模式和以中央广播电视大学为代表的电大开放教育模式。但是从现实和长远来看，国家应大力发展电大开放教育。通过从政策层面加大对电大的扶持力度，保障和巩固电大开放教育在构建我国终身教育体系中的核心地位。同时电大也应该继续发挥自己的优势，改进不足，走我国远程教育的可持续发展之路。远程教育学习中心是提供远程教育的服务窗口，做好服务赢得人心，用“心”服务，是推进远程教育管理工作的基础；加强过程管理，是推进远程教育工作的保障；寻找空隙赢得市场是远程教育持续发展的根本途径。强化管理是推进远程教育工作的保障，远程教育要健康持续的发展不但要以服务和“量的扩展”为基础，更主要的是需达到“质的提升”。在教学管理和教学服务过程中，要以突出服务，全程监控，保证质量为中心，逐步建立起适应远程教育目标需要的，充分体现电大系统办学优势的，能对教学过程实行有效管理和监控的，比较完备和切实可行的远程教育教学教务管理制度，使远程教育健康、持续、稳步地得到发展。[6]
　　远程教育教学和终身教育的结合实属教育发展过程中的一次前所未有的巨大变革。远程教育教学打破了终身教育发展受时间、空间、资源等客观因素的限制，教育不受时空限制，不必为学习而加入各个学习群体，面向纳税者和家庭主妇、住院病人、流动工人、旅行者、在押犯人等任意集体或个体；远程教育教学以它无法比拟的灵活性、广泛性、节约性、多样性、便捷性、个别性等特征必然而且应当成为世界教育改革的一个主导因素、成为21世纪终身教育发展的最佳选择。
　　4．目前我国远程教育的现状。目前，我国专业网络集团群雄并起，在国内，拥有大量用户的大型网络公司已有几十家，他们分别从不同领域为中国的远程教育承担着重要的使命，并且取得了相当好的社会效益和经济效益。国内知名大学已相继建立了自己的网络远程教育体系，如清华大学建立的网络教育学院、中国人民大学网络教育学院等，为社会提供了优质的教育资源。
　　4．1我国远程教育存在的问题。各网络公司在设点时贪多求全，忽视教学质量。中国远程教育发展主流是好的。但有一个比较让人担忧的问题，即“重商主义”现象较为严重。因此在师资力量、教学设备、网络管理、尤其是教学质量难以保证，影响学生的学习效果。学习组织模式单一，学生与教师之间缺乏互动交流。现代远程教育的最本质的要求是把教学活动办成“远离原地的、原汁原味的、活的、生动的、新鲜的教与学互动过程”。而现在的远程教育，只是将教材电子化，学生被动的接受信息，教师不能随时解答学生的疑问，也不能掌握学生的学习情况，只是完成单向的信息传输过程而已。影响学生学习的兴趣，不能很好的发挥学生学习的主动性。
　　网络公司各行其事，缺乏合理的分工合作基于上述第一个问题，各个网络公司之间的竞争非常激烈。为了追求经济效益，各公司都在想方设法的增加专业设置，扩大招生范围。但因此也引发出一个明显的问题，即各公司限于人力、物力、财力及技术因素的制约等原因，不能为学生提供高质量、全方位的服务，使得学生学习受到很大的局限，严重的影响了教育质量。有关法律法规不够完善，远程教育市场秩序不规范随着远程教育在中国的迅速发展，迄今为止网络院校已有70余所，但大多都是各行其是，缺乏统一的行业规范，同时也没有统一的评价标准及认证体系，大家都在按照自己的模式进行教学与考察，发放相关的证件。而社会对于远程教育的认知标准却不尽相同，因此学生手中的文凭并不能得到完全的认可。学生自身的卫权意识淡薄，在远程教育市场运行中处于弱势群体学员对远程教育的认识比较模糊，不十分了解远程教育的有关的政策，比如学业结束后证书，学历是否能够被有关机构承认。有些网络教育学院在收取高额学费后，在安排课程时却对学员极不负责，往往需要一学期才能上完的内容，却只安排很短时间，这种急功近利、人浮于事的做法，势必导致学生学习中的缺憾与不足，影响学习效果，本质上侵犯了学生受教育的权利。但学生对此却束手无策，无力抗衡。
　　4．2我国远程教育发展的方向。网络教育公司应合理定位，扬长避短，努力打造出自己的优势品牌。约翰•布谢尔把美国从事远程教育的公司分成三类。第一类与教育的内容有关，称之为“内容供应商”，服务内容包括课程设计、多媒体运用、网上模拟教学、测试和评估等。第二类与服务的方式有关，称之为“服务供应商”，服务项目包括对学习者进行需求分析，制定教学方案，设计实施计划，提供硬件设施和软件配套服务，站点管理和在线咨询服务。第三类与教育的技术有关，称之为“技术供应商”，服务范围包括开发和提供与远程教育有关的各种解决方案，包括课程管理系统、综合课件制作软件、仿真传输等。在中国，无论在哪一个方面都没有出类拔萃的品牌。特别是资源建设方面，在线教育网上资源不丰富，就不可能被大众所接受。因此各网络院校应结合自己当前的优势所在，扬长避短，努力打造出自己的优势品牌，真正在市场上找到自己的一席之地，为学生提供最专业、最优质的服务。院校合作、共同管理并开展远程教育。联合国教科文组织主管教育的助理总干事丹尼尔博士2003年11月在上海举行的国际性峰会开幕式上的致辞，代表了与会者的共同心声：“开放远程学习是20世纪教育领域的一项重要革新，21世纪我们所面临的艰巨任务就是要充分利用开放远程学习的潜能，从而使人类最终达到宣称已久的人人享有优质教育的目标。巨型大学必定成为完成这一崇高使命的先导，联合国教科文组织将不遗余力，鼎力相助”。在这种形式下，多家院校联合起来开设全世界范围或地方性的远程教育，但各院校可以保留自己的学位和学分的授予权，并互相认可。
　　注重远程高等教育的鉴定和认可借鉴多年来我国成人教育的有关政策及国外远程高等教育的鉴定与评估体系，中国远程教育的鉴定和认可可从以下几方面建立：
　　4．2．1由政府专管教育的机构，组织有关部门合作研讨制定出有针对性的合理的鉴定和评价标准。比如针对高校整体而言的院校鉴定和针对专业进行的专业鉴定两大类。通过这样的鉴定，就对远程高等教育的发展起到了质量保证的作用，如在学生评定与考试环节，远程教育提供者可以根据地区鉴定机构的规定制定出专门的保证措施，用于评定远程教育的学生。学校一般要求在经审批的地点由经批准的监考人负责考试，即使考试是通过网络进行也是如此。各高等教育管理机构、高等教育机构和地区鉴定机构组成小组制定出包括课程与教学、教师的辅导、学习资源、学生服务、对学生支持的承诺、对课程计划的评估等方面在内鉴定原则，并明确指出这些原则的前提是，电子课程是由一个经过鉴定的机构提供，该机构经鉴定的课程在改由电子方式传送时也同样符合要求。
　　4．2．2建立完善的远程学习支持服务系统，远程学习支持服务系统的基本功能是在整个远程学习过程中为学生与辅导教师之间、学生与教学机构之间、学生与学生之间的交互提供便捷的渠道和工具，以此来解决学生在学习中遇到同等可以为学生提供适应性的学习支持服务，有可能在一定程度上减轻授课教师及辅导教师的压力。强化图书馆为远程学生服务的功能。为远程学生提供更便捷的图书馆服务，包括向远程学生开放图书馆中的电子资源（含电子期刊等）；为远程学生提供图书文献的检索、咨询、复印、传递乃至借阅服务；与当地大学图书馆建立合作性联系，以为远程学生的借阅提供方便等。
　　4．2．3适当安排面授环节，安排一定的（少量的）面授环节，集中学习需要以面授形式或借助于校园设施学习的内容，解决学生学习中存在的问题。国家应有针对性的支持西部边远地区的远程教育事业及基础教育。因受地区经济发展的限制，西部地区及贫困地区的教育比较落后，学生接受不到优质教学资源。而远程教育在这块领域有着得天独厚的优势，通过先进的现代通信技术和计算机技术，可以很好的解决西部贫困地区师资缺乏的难题，给学生提供优质的教学资源。国家可从政策与经济上给予一定的鼓励与扶持。
　　现代远程教育在我国发展的历史较短，但速度较快，而且已有一定的规模与影响，并且对我国的教育事业起着越来越重要的作用。我们只有正视存在的问题并竭力去解决它，才能让远程教育事业向着良好、健康的方向发展，为我们的工作和生活发挥应有的作用，提高他们的学习效果，同时维持学生的学习兴趣和学习动机。具体可有以下几方面：建立完善的辅导教师制度。每门课都要按照课程的特点和学生的数量配备一定的辅导教师（助教），可以由在校高年级本科生或研究生来担任。开发采用更为完善的网络教学支撑平台，利用网络的强大交互功能来实现高效的全方位的学习支持服务。尤其是，智能答疑系统、基于多代理（multi � agent）技术的智能性网络教育系。
　　
　　参考文献
　　1 [法国]保尔•朗格朗.终身教育引论[M].周南照等译.北京:中国对外翻译出版公司,1985
　　2 [爱尔兰]德斯蒙德•基更.远距离教育基础[M].丁新等译. 北京:中央广播电视大学出版社,1997
　　3 [爱尔兰]德斯蒙德•基更.远程教育研究[M].邢发国、李果红译.石家庄:河北科学技术出版社,2000
　　4 陈乃林.现代远程高等教育教学及管理研究[M].北京:中国人民大学出版社,2005
　　5 张学奎.应用现代远程教育教学模式的思考[J].中国科教创新导刊.2007.12
　　6 史淑琴、荆明.对远程教育可持续发展的思考[J].山西广播电视大学学报.2007.1

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