解读新课标,探究教学新路径
时间：2023-06-11 18:55:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
◇王思遥（浙江：义乌市新丝路学校）
课程标准是课程实施的纲领性文件，对于教与学具有指导意义。为了进一步明确“培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人”的基本问题，教育部对义务教育课程标准做出了修正，颁布了2022年版新课标，为深化教学改革指明了方向。小学科学作为一门以培养学生科学素养为宗旨的核心课程，在义务教育体系中占据举足轻重的地位。在新课标背景下，面对全新的教育理念与教学要求，小学科学教师需领会核心精神，聚焦素养立意，探索教学新模式，找到提升课堂育人能效的最优解。
（一）新课标创新点解读
2022年版新课标秉持守正创新、笃行致远的原则，围绕教育核心问题做出了修正与完善，更具前瞻性、可操作性。科学新课标的改革创新要点集中于以下方面：第一，明确核心素养，深化学科立意。虽然核心素养教育理念的提出由来已久，但是在义务教育阶段并未形成清晰、完整的内容阐释，教学实践缺乏准确的依据。2022年版新课标全面阐释了核心素养的内涵，将其凝聚为科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大维度，并呈现相互依存的关系。同时，在四大维度之下，又引申出细化的共通性核心素养，如探究实践中的学习能力、信息意识，态度责任中的人地和谐、健康生活等等。共同构建起核心素养的立意体系，反映科学课程的育人价值。第二，整合核心概念，搭建知识结构。新课标在课程性质中指出，义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程。为了反映学科综合性，对原本的四大领域进行了整合，形成了包括物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化在内的四个跨学科概念，突出了知识点的内在关联，提升了学习内容的精简性。第三，注重学习进阶，紧密联系生活。对科学核心概念的理解是一个循序渐进的持续性过程，需要建立在更大跨度的探索基础上。围绕这一学科特性，新课标立足学生思维能力的发展，在纵深方面设计了进阶式发展的课程目标、内容及学业要求。在横向拓展方面提倡立足现实生活与实际问题，组织观察、体验、调查或实验等学习活动，让学生主动发现、切实探索科学知识，落实“做中学”。
（二）新课标对科学教学的启示
新课标的创新点是小学科学教学改革的着力点，为教学设计与实施带来新思路。通过对新课标内容的解读，获得如下教学启示。第一，以核心素养内涵为教学目标基本导向。明确核心素养内涵是新课标的重点，而如何实现核心素养的落地则是教师需要思考的首要问题。因此，小学科学教师应紧扣核心素养的目标导向，深入研读教材，解构与整合教学内容，制定每节课的教学任务。第二，以理实结合内化素养教学基本逻辑。核心素养并非客观的知识，也并非单一的技能，而是适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。小学科学立足学科生活化、实践性的特点，坚持理论与实践相结合的基本原则，打造以教师为主导、以学生为主体、以知识为起点、以应用为落脚点的教学模式。引导学生在自主探究与实践体验中主动发现科学知识与科学规律，让核心素养在理解与创造中自然生长。第三，以挖掘隐性素养为教学评价基本思路。评价具有激励、诊断与调控的功能，新课标增加了关于学业质量的描述，旨在调整评价功能异化的问题。小学科学需要改变盲目关注知识学习的片面化评价方式，深入挖掘学生身上隐含的素养表征，如逻辑思维、创新能力、科学态度等等，以此刻画阶段性的学习成就，让评价真正发挥为教学定向、为学习定法的作用。
（一）注重内容整合，培养学生科学观念
科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识。从新课标对科学观念内涵的解释中可以看出，科学观念的形成是以丰富的知识储备与深刻的知识理解为前提的，其中的知识并非片段、零碎的集合，而是完整的认知系统。因此，教师需注重教学内容的有机整合，突出知识的关联性与学习的进阶性，呈现具有生长性的知识体系，促使学生在理解中生成科学观念。以“水”教学为例，教师围绕“水是一种常见而重要的单一物质”这一中心议题设计进阶式的教学模型。首先，借助概念图搭建单元知识体系。综合本单元各个章节可以提炼出两大科学概念，一是水的形态变化，二是物质在水中的溶解。教师以此为切入点，提炼与整合关键知识点，形成纵深关联的概念图。其次，根据概念图划分认知进阶层次。第一层级为经验，分析具体、零散的科学事实。例如，理解教材中对水的概念诠释。第二层级为映射，从具体事实中抽象出科学概念。例如，观察、记录水的各种变化过程。第三层级为关联，引导学生发现科学事实或概念之间的内在关联。例如，学会分析水变化过程中的吸热与放热，了解水的各种形态术语。第四层级为系统，跳脱符号化的认知，学会分解科学概念，形成整体性的理解。例如，发现温度对水形态变化的影响，明确水形态变化是物理变化。第五层级为整合，由概念理解引申出迁移与应用，促进科学观念的形成。例如，认同“热可以改变物质状态”这一科学观念。
（二）创设问题情境，激活学生科学思维
科学思维不仅是核心素养的重要维度，更是决定学生学习深度的关键要素，教师需重视学生科学思维的培养，促使学生学会透过现象分析本质，灵活地运用所学知识解决新问题。而问题不失为激活学生科学思维的有效因素，教师通过构建具有启发性与挑战性的问题情境，形成引发学生主动思考的驱动力，将学生引向深度学习。以“营养要均衡”教学为例，此知识板块与学生的日常生活存在密切关联，理解表征化的科学知识并不难，如何引领学生直抵知识本质，形成服务于生活的科学技能是教学的重难点。鉴于此，教师改变说教式的概念解析，转而运用多媒体设备搭建如下问题情境：中秋佳节，小明一家欢聚一堂，想要烹饪丰盛的家宴庆祝这一重要节日。但是小明的爷爷身患糖尿病，奶奶感冒未愈，爸爸正值减肥关键期，而妈妈则是素食主义者。针对小明一家人的实际情况，你能够为他们设计最佳的营养食谱吗？借助生活化的情境与开放性的问题，促使学生以小组为单位展开自主探讨，在调动主观经验的基础上，通过共同研读课本获得理论启发，以集思广益的方式完成方案的设计。而教师从学生的自主学习反馈中捕捉认知薄弱点，进行集中讲解或个性点拨。在问题驱动下让学生创造性地整合与运用科学知识，提升科学思维的发散性与逻辑性。
（三）链接现实生活，组织学生探究实践
在2022年版新课标中，“生活”与“实践”是两大高频词汇，为了突出实践的重要性，将核心素养内涵中的“科学探究”改为了“探究实践”，包括科学探究、技术与工程实践两大板块，并增设了“设计与物化”这一核心概念，提倡“做中学”“学中思”的学习思路。因此，在小学科学教学过程中，教师应打破学习时间与空间的限制，将科学知识融入现实生活，为学生提供更多的实践探索机会。以“电和我们的生活”教学为例，教师围绕日常生活设计多元化的探究任务，提升学生的探究能力、动手能力与创新能力。首先，课前布置生活化的调查任务。例如，调查家中的电器种类，弄清这些电器工作时需要的电是哪里来的，通电之后能够做些什么，并以表格的形式总结调查所得出的结论，为课堂学习做好铺垫。借助前置性的探究任务培养学生的观察意识，发现科学知识与生活的关系。锻炼归纳能力，学会立足科学视角概括生活现象。其次，在完成新知学习之后，教师布置创意类的实践任务。例如，设计节约用电的行动方案，让学生通过观察家庭的电器类别、特性以及持续性的记录使用频率、方法等情况，收集基本信息，获得方案设计启发。根据家庭实际生活情况，设计可行性的节约用电方案，包括怎样合理地协调各种电器的使用时间、纠正不良的使用方法等等，并协同家长执行节约用电方案。通过丰富多彩的实践活动，让科学知识内化于心，外化于行。
（四）实施综合性评价，强化学生责任意识
态度责任指向科学精神是学生不可或缺的核心素养，教师宜巧借人性化、综合性的评价，强化学生的责任意识，促使其树立正确的学习观与科学观。教师要围绕新课标突出学生自评重要地位的改革要点，开发有效的自评工具，唤醒学生的主人翁意识，让其建立清晰的自我定位，达到端正态度、强化责任的目的。例如，教师可引入量化评价表这一简便可行的评价工具。首先，从学习态度、学习过程参与以及学习结果三个方面出发设计评价内容维度，并根据学生的日常表现细分评价指标。如学习过程参与包括小组合作中的表现、课堂互动情况等。依托事无巨细的指标便于学生实现自我监控与相互监督。此外，根据三个方面在评价体系中的权重比例，制定合理的分值，以直观反映学生各个方面的表现情况。其次，教师采取学生自评以及生生互评的方式落实评价，其中学生自评主要促成自我反思，引导学生复盘学习全过程，及时发现自我问题所在。生生互评则是借助学生之间的平行思维挖掘学生潜在的闪光点与不足之处，让评价更为客观、精准、全面。通过引入评价工具、优化评价方式，改变学生专注于知识学习的片面化驱动，注重态度、方法与情感等多维素养的塑造。
总而言之，2022年版新课标的出台对于小学科学教学而言既是机遇也是挑战。这就要求教师深入研读新课标内容，领会其中的核心精神，抓住机遇加快教学模式的转型，并以守正创新的积极心态直面挑战，构建有趣味、有意义、有态度的科学课堂，促进学生核心素养的深度发展。
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