在《地球的结构》课教学中实施过程性评价
时间：2023-06-11 18:55:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
◇张芳菲（福建：晋江市陈埭镇烟浦小学）
从学生的持续发展与健康成长出发，以学生为主体，开展有益的教学活动，促进学生核心素养发展。有效的评价可以激发学习兴趣，保持科学探究的热情，呈现学生学习科学的表现及存在问题，为教师开展和调整教学起到指向作用。2022年版课程标准指出，以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能和教学改进功能。过程性评价是在学习过程中进行、与学生的学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。下面结合教科版小学科学五年级新教材，谈谈新课标理念下，如何进行小学科学过程性评价，促进科学深度学习。
开展小学科学过程性评价，应该明确课程目标，以学业质量标准为依据，设计符合学生发展的评价标准、评价内容、评价形式等。以教科版小学科学五年级上册第二单元第2课《地球的结构》为例。课标中提到本课涉及的学科核心概念是地球系统，通过这个概念的学习有助于学生形成物质与能量、系统与模型等跨学科概念。涉及的学习内容是地球内部圈层和地壳运动，而相对应的内容要求学生知道地球内部分为地壳、地幔和地核，地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩构成。与此相对应的学业要求是：
知道地球内容的圈层结构，能解释火山和地震的成因；
了解构成地壳的主要岩石类型；
能通过制作实物模型，模拟地球内部的圈层结构；
能在好奇心驱使下，表现出对位置现象的探究兴趣；
具有用证据支持观点的意识。
学生通过本节课的学习，形成科学概念，发展模型思维，初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。明确了目标和学业标准，我们就以这些为基准，设计评价标准、内容及形式。评价不仅要从评价学生对概念的掌握情况入手，更要对学生的能力及价值观等有所覆盖。
在课堂上，我们可以设计“地壳组成我来说”的评价内容，让学生阅读资料后，以填写表格“地球地壳的岩石组成”的方式，监测学生对于地球组成的认识情况。学生填写好后，对自己的学习情况进行自我评价（表1），评价学生对于“地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成”这一概念的掌握情况。设计“地球结构模型我来秀”的评价内容，学生用超轻黏土或泥土等简单材料制作地球结构模型，并小组内以及全班展示制作成果，小组内评价每个学生制作的情况（图2），从而评价学生模型思维的发展以及动手实践的能力。
表1 地球地壳的岩石组成
表2 地球结构的模型制作评价表
课标指出，评价主体多元和方法多样。各种形式的测评相互补充，才能比较全面地评估学生的学习质量和学业水平。过程性评价发生在课前、课上、课后。过程性评价可以是自我评价、互相评价、教师评价，还可以是家长评价等。过程性评价不仅可以是纸笔形式的测验，还可是活动、实验、项目报告、科技制作等。多样的评价方法，多角度的评价，才能更加全面地对学生科学学习情况进行评价，也能更全面地了解学生的学习情况及存在的问题，从而促进教与学方式的改变。
（一）即时评价，让评价更加高效
课堂上，在与学生的师生互动过程中，教师要对学生的发言、操作及作品进行评价。这种即时评价，如果运用得好，对学生来说，将起到重要的作用。做好即时评价，教师应做到：1.针对学生的行为进行评价；
2.评价语言简洁，有针对性；
3.评价侧重于激励学生，给学生方向；
4.除对学生知识掌握的肯定外，应更注重对学生科学态度及价值观的引导。
课例中，教师问：“关于地球的内部结构，你还知道哪些知识？”学生答后，教师可以对学生掌握了课外知识进行肯定评价：“了不起，你的知识面很广。”还可以鼓励学生进行课外科学阅读，将好办法推荐给其他学生：“热爱阅读是一个受益终身的好习惯。大量的科学阅读，可以开拓我们的眼界，增长我们的见识。”在学生心中播下阅读的种子，引导学生开启阅读之旅，培养终身阅读与学习的习惯。又例如，通过资料阅读，学生自己尝试解释“三种岩石是一成不变的吗？”这一问题，教师针对学生的回答进行评价：“你能结合已有的知识和获取的信息进行分析，得出自己的解释，很了不起。”“大胆地结合自己所学的知识进行解释，相信你在学习科学的道路上，会越走越远。”等等。有针对性、发展性、具体性地评价学生的发言，让学生明确自己的长处，并鼓励学生在今后的学习中，能百尺竿头更进一步。即时评价的效果，才能直接高效地体现。
（二）作业评价，让评价关注差异
作业评价对于学生和教师都具有重要的价值：学生可以巩固知识、形成能力、培养习惯；
教师可以检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。设计不同层次认知水平的作业，紧扣课堂学习的内容和目标，针对不同学生的发展水平，设计有层次的作业，在注重理解和应用的基础上，增加综合性、探究性和创新性。
“地球结构模型研发方案”可以设计成集探究性、综合性和创新性为一体的课后巩固型作业，如图3。作业面向不同层次的学生，体现分层。不同的学生在作业中有不同的收获，获得不同的成长，这才是作业应该有的价值。学生在活动中，经历产品制造的过程，并对自己制造的产品进行广告词的撰写，在培养学生创新实践能力的同时，也培养了学生的写作能力。这是对综合能力的考查。活动以小组合作的形式完成，学生可以自由组成产品研发小组，在小组中发挥各自的作用，从而锻炼学生的合作能力。
表3 地球结构模型研发方案
（三）档案评价，让评价持续全面
档案评价指有目的、系统地收集学生作品，记录和评价学生学习进步的过程和取得的学习成就。它是一个持续的长期过程，涉及学生学习的方方面面，更加全面。它可以是学生对于一个知识点、一节课、一个单元的知识思维导图、科学实验报告、科技作品、自评互评被评表。档案的建立，不仅可以帮助学生厘清学习的思路，有助于反思，更有利于教师分析学生的学习情况，进行教学的改进与创新。
课例中出现了多个活动记录单，这些活动记录单可以体现学生这节课中对于主要概念的掌握及科学阅读后的收获，从而让教师了解学生对于地球结构的认知情况，以及不同学生存在的问题。在课堂上，借助一些多媒体互动设备，可以将学生的即时评价记录下来，也会是学习档案中一个很好的资源。学生进行地球模型制作后，完成的模型作品，是评价学生动手能力及对主要概念理解程度的原始资料。将模型作品以作品或者照片的形式，放入档案中。从学生一系列的作品中，可以看出学生个体的发展情况及存在的问题。在这一过程中，学生对于自己、他人的评价，以及教师和家长对他的评价，可以让学生自己梳理学习过程，反思成果，为进一步的学习提供帮助。最后，在课后将本节课的收获以思维导图的形式记录下来。这个过程是一个梳理的、反思的、概念建构的过程。归入档案，可以将学生的思维可视化，学生的学习效果可视化。
落实过程性评价，用好过程性评价，更能实现课程标准中提出的培养学生科学素养的目标，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
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