班级课程：过一种幸福完整的教育生活
时间：2023-06-09 16:00:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
王晓波
新教育实验提倡的“研发卓越课程”行动强调，课程对于师生成长具有特别的价值，师生共同经历的课程，不应是一堆知识的罗列，而应让知识具有生命的温度和生活的厚度，让学生在课程学习中学会热爱生活、热爱生命，成为具有德行、审美、情感、智慧和能力的人。也就是说，班级生活中的任何一件事，只要教育者带着明确目的，自觉地去设计和实施，它就能以课程称之。秉持这样的理念，我在班级里进行了一系列的探索：把一次次偶发事件的处理，变成一个个即时课程；
把一些特殊情况的解决，变成一个个长线课程；
本着拯救“自然缺失症”儿童的初心，开发了行走系列综合课程……
7 年前，接班没多久，我就发现了一个现象：因为父母不能及时到校接孩子，每天放学后，总有一部分学生在校门口逗留，他们常常是或徘徊，或追逐打闹。考虑到学校门口就是交通主干道，存在一定的安全隐患，我决定让这部分学生放学后暂时留在教室里。
为了让学生留在教室里的这段时间充实起来，我在班级群里发布了“招募令”，招募有时间的家长志愿者参与课后活动，我唯一的要求是：志愿者要带学生“动”起来（这里的“动”，既可以理解为“运动”，也可以理解为“劳动”，还可以理解为“思维运动”）。一些工作时间相对自由的家长积极响应，大家集思广益，开发了“半小时课程”。周二阅读，周三美食制作，周四体育运动，周五手工和科学实验。
现在想想，7 年前我们的“半小时课程”其实就是当下的“课后延时服务”。因为有了用心的设计，有了课堂内外的叠加和学校家庭的协同，学生的课余生活也有了生命的温度。
有段时间，学生小乐总是在公开场合愤愤地说：“学校一点都不讲信用！老师也不讲信用！哼！”我知道他依然对之前的那场运动会耿耿于怀。一年前，一场大雨让四年级男子足球赛止步于冠亚军决赛，小乐和同学们盼望着雨过天晴后能够重拾赛事，决一胜负，谁知道等了一周又一周，却迟迟没有等来足球比赛的消息。而当时的我显然没有懂他，对于他一次次的询问只是淡淡地回了一句：“不比就不比了，有什么好难过的？说不定比了也拿不到冠军，现在这个结局不是挺好的嘛！”
本以为事情就这样结束了。没想到一年过去了，小乐依然这么愤怒。这一次，我没有轻易表态，而是先与他共情：“我知道你还一直记挂着四年级的那场足球赛，的确很遗憾，都已经进行到冠亚军之战了。你那么喜欢足球，那么渴望赢一场比赛，心里一定非常难过吧！”他低下头，沉默不语。我马上又给出建议：“既然那么期待冠亚军之战，你可以去和体育老师商量呀，看看能不能把这场比赛续上。”听完我的话后，他的眼睛里闪耀着惊喜的光芒，对我说：“我们真的可以这样做吗？”我朝他肯定地点了点头。他兴奋地在教室里尖叫了起来，拉着几个同学就去找体育老师。
体育老师非常支持他们的行动，可因为时值期末考试，无论怎么宣传发动，其他班级都不愿意接受挑战，学生们又一次陷入伤心失望之中。这一次，我想给他们一个自己解决问题的机会，于是对他们说：“现在没有班级和你们比赛，你们打算怎么办？”学生七嘴八舌地讨论起来，有人提议：“要不咱们班级自己组队来一场内部冠亚军之战吧？”“好的，我同意！”于是，全班行动起来，有的找外援，有的做海报。海报上的文字令人心动：
一年前，
一群足球小子，
止步于冠亚军之战。
时间的车轮不断向前奔跑，
一年后，我们将跨入中学的大门，
遗落在岁月里的赛事，还能重新拾起吗？
童年里的那个足球梦，是否能圆？
6月14日，与猫国少年一起，
以一场足球赛的形式，
告别陪伴我们多年的绿茵。
为了这场比赛，家长们也没有闲着，他们为孩子订购足球服，准备擦汗巾、云南白药等物资，甚至还有家长悄悄准备了奖杯，想要给孩子一个正式而不失隆重的比赛，为孩子圆梦。
比赛后的总结会上，我对学生说：“当遇到问题的时候，大家首先要做的是寻找方法、解决问题，而不是一味地抱怨和发泄情绪。”经此一事，学生做事会主动思考了。
毕业的时候，我收到了小乐写给我的留言卡，上面写着：
是谁，带领我们共煮一锅石头汤？
是谁，带领我们驰骋天淼山庄？
又是谁，带领我们走进神秘的仪征气象局？
是谁，把有始无终的足球赛给续上？
是谁，激励着全班同学绽放最美的自己？
又是谁，通过共记一本日记，提出“一家人、一个梦、一起拼、一定赢”？
她，就是我们猫国的老班——王老师。
一句话，一件事，因为精心的设计，不仅解开了学生耿耿于怀的“心结”，更让他们学会了在遇到问题时自己想办法尝试解决，不仅让学生感受到被尊重，更凝聚起一群人的力量……课程的原意是“跑道”或“道路”，但在我看来，道路两旁的风景，也是道路的一部分。从这个意义上来说，道路的意义绝不仅仅是为了抵达目的地，因为行走过程中的每一步，都既指向未来，同时也指向当下。
我始终认为：自然是最好的老师，自然也是教育的最高境界。前一个“自然”是名词，指的是大自然，而后一个“自然”则是一个形容词，是一种无痕的、自然而然的状态。在我看来，失去自然的童年，也就失去了童年最重要的特质。我以为，按照气候的节律去感受周遭的变化不失为与大自然亲密接触、建立联系的好方法，于是我在教室里开设了“农历课程”。
伴随着“猫国”学生4 年生活的“农历课程”分四个阶段：“人生社会有节”“生产生活有时”“自然万物有令”“人生人性有气”。三年级，我们开展“人生社会有节：跟着农历学民俗”活动，我带着学生中秋做月饼、重阳节做重阳糕、端午缝制香囊包粽子……四年级是“生产生活有时：循着时令玩种植”，一年时间里，我们随着时令，种植蔬菜，培育花种。我们在惊蛰翻土、松土，郑重地将种子种到花盆里，静静地等待着它们破土而出；
4 月，我们种荷花，静候种子发芽；
9月，我们赏菊品菊；
11 月，我们拔萝卜，腌制萝卜干；
1 月，我们赏水仙，看凌波仙子吐蕊芬芳。五年级是“自然万物有令：跟着节律学物候”，我们走出教室，观察物候，记自然笔记。六年级是“人生人性有气：循着节气学气节”。我们走出校园，走向天地自然，走向大千世界。
真教育是遵循“解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间”常识，着眼于学生全面发展的教育，而成绩是必然的结果和额外的奖赏。以下是我记录的清明课程笔记——
农历课程开设至今，已经走过五个节气。在这个过程中，孩子们对自然愈发敏感，对周遭的事物多了悲悯，对生命多了尊重与懂得。他们发现受伤的青虫，会带回家喂养，直至它破茧成蝶；
他们会救起路边的一条蚯蚓，放进自己的菜地；
他们会为一只死去的蜜蜂难过，并郑重地为它举行一个葬礼。他们常常会发现别人不容易发现的自然之美和生命之美。
我一直以为，无论这个世界发生什么样的变化，科技创造什么样的奇迹，我们与自然的关系永远不会改变。我希望，关注自然、与自然对话能够成为孩子生活中不可或缺的一部分，因为我们生命的终点系着自然。
在“猫的国”，还有许多令学生着迷的课程。比如，“猫眼看世界”课程，每周家长们都会轮流来上课，为大家打开了一扇看世界的窗户；
“猫步走天下”课程，每个月我和家长都会带着学生们走进自然、走向社会。班级课程使班级这个“生命场”充满了活力。综观这些课程，不难发现：在我们的课程意蕴中，起点处是活生生的人，是人的问题，是人的各种可能性；
终点处，还是人，是人的问题的解决，是人的幸福完整生活的实现。
