整本书阅读下的小说教学研究
时间：2023-06-07 17:15:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
◎段向锋
《语文课程标准（2022年版）》设置了拓展型学习任务群“整本书阅读”，对单篇阅读、群文阅读进行补充和提升，是培养学生终身阅读习惯的必由之路。整本书阅读的阅读视野更宽阔，思维方式更复杂，在初中语文教学中，教师要引导学生基于整本书阅读的视野解读小说作品，让他们认识到长篇小说有丰富的文化底蕴，充实的语言，展现社会生活也更全面深刻，解读整部小说能提升自己的赏析水平，提升综合素养。
（一）人物鉴赏类，项目学习
展现人物和故事情节，这是小说的文体特点之一，教师要引导学生聚焦小说的文体特点，设计对症下药的阅读活动。围绕人物形象，学生可以开展项目式学习，通过读写结合的方式，先在阅读中分析解读人物形象，然后进行互动讨论，分析该人物的性格特点，最后参与到写作中，续写故事或撰写人物小传。
阅读了《范进中举》后，教师可以安排学生阅读《儒林外史》，并围绕人物形象展开项目学习。在项目一中，学生要给《儒林外史》中的人物分类，说说作品中展现了哪些不同类型的文人形象，作者对他们的评价是什么。在项目二中，学生要试着考虑当时的时代特点，思考科举制度的发展，分析其对于文人产生了怎样的影响，作者对其的评价又是什么。通过该任务，学生发现作者展现的人物形象都体现了特定时代的特点，具有该时代的典型性。在项目三中，学生要围绕人物描写的手法深入探究，思考作者如何用讽刺的手法展现古代文人，如何通过语言、动作、心理等细节描写起到讽刺的作用。通过这一系列人物，学生完成了人物鉴赏分析，同时也对作者的创作思路有了一定了解。
结合人物展开鉴赏类活动，能让学生在项目探究中体会各种人物的典型特点，从而提升自主解读作品的能力。由于每一个学生对人物的解读都有所不同，而且小说作品常常会刻画多个形象鲜明的人物，所以教师要引导学生互动交流，看看彼此对人物的理解是否一致。
（二）景物描写类，任务驱动
环境描写也是小说的重要内容，作者常常用环境描写烘托故事情节，展现人物的心理变化。教师可以组织任务驱动活动，让学生围绕小说中的景物描写深入探究，如可以探索如何写出更生动的景物，又如思考小说中的景物描写有哪些不同的作用。这些活动都能让学生提升小说解读的能力。
阅读《带上她的眼睛》后，教学者可以安排学生阅读科幻小说《海底两万里》，并围绕景物描写参与任务探究活动。在任务一中，学生要使用批注法，一边阅读一边找出作品中展现景物的段落，思考海底世界和现实生活有什么不同之处，作者如何描写海底世界，运用了哪些修辞手法。这个任务主要让学生从写作手法方面入手探究。在任务二中，教师安排学生围绕小说的特点，分析环境描写在小说中的作用。学生要围绕环境描写，说说这段描写是否推进了故事情节的发展，它展现了怎样的情感基调，是否体现了主人公的内心世界。在任务三中，学生要参与到读写结合的活动中，他们要分析自己创作的小说，试着修改、调整其中的景物描写，让其锦上添花，让作品增添韵味。
在阅读整本书的时候，学生常常更重视故事情节的发展和人物形象的塑造，但是却忽视了小说的景物描写。教师可以围绕这一点设计任务驱动，让他们认识到环境描写的重要性，并思考在自主创作小说的时候要如何借鉴利用。
（三）思想杂论类，头脑风暴
小说虽然是以展现故事发展为主要内容，但是作者常常会将自己对社会的理解，对生活的感悟融入到小说中。作者或通过夹叙夹议的方式表达自己的思想，又或者通过人物对话的方式，曲折地展现自己的论述。教师可以组织学生围绕作品的主题思想参与头脑风暴活动，说说小说论述了哪些问题，自己对这些问题有什么不同的想法。
《儒林外史》不仅展现了丰富多彩的文人形象，同时还展现了作者的思考。教师可以组织学生参与主题为“科举制度面面观”探讨活动，用头脑风暴的方式，说说对科举制度的看法。学生可以从几个方面入手分析科举制度，一是从小说层面，找出作者对科举制度的评价，说说作者如何看待科举制度，他认为怎样才是合理的人才选拔制度。二是从历史层面，学生可以搜索《儒林外史》的创作年代，搜索相关的历史资料，了解当时人们对科举制度的普遍看法。三是从现实层面入手分析，学生可以对比古今，说说人才选拔制度发生了什么变化，随着社会的发展，有了哪些进步。这样学生就从不同角度入手，进行头脑风暴，深度探索了相关主题，提升了辨析思考能力。
在思想杂论类探究活动中，学生不仅读懂了作者的创作意图，认识到作者的写作目的是什么，而且他们还畅谈了自己对此问题的看法，他们的思维能力得到了提升和发展。
（一）树立全局观念，制定适宜计划
整本书阅读需要的时间比较长，所以很难完全在课堂教学时间展开，教师需要强化课外指导，让学生运用各种方法辅助阅读，进而掌握良好的阅读习惯。教师要强化课外指导，指导学生如何统筹规划，权衡思考，制定适合自己的整本书阅读计划，从而树立全局观念。
《儒林外史》的篇幅较长，学生阅读起来有一定的难度。教师要指导他们结合自己的情况设定合理的计划。学生首先要结合自身的阅读能力，考虑每天阅读多少时间，阅读多少章节，能力强的学生多读一些，能力弱的学生则少看一点。
其次他们要结合自己的能力和喜好，选择合适的阅读方法，如有的学生喜欢使用批注法，在阅读的过程中写写画画，将自己的感受记录下来，有的学生则喜欢在阅读后用列表格、写读后感等方式记录下阅读感受。最后学生还要考虑以何种形式呈现阅读成果，如有的学生选择设计“阅读进度记录表”，将遇到的问题、获得的感想都记录在其中。也有的学生喜欢整合思考，他们选择在完成整本书阅读后，撰写读书报告。有了适合自己的计划，阅读就能按部就班，顺利展开。
（二）链接影视素材，分析表现手法
初中学生性格活泼，对影视剧充满兴趣，教师可以利用他们的这个特点，指导其在整本书阅读的时候链接各种影视剧素材，展开对比分析的活动，看看影视剧作品和小说在表现手法上有什么异同点。感兴趣的同学还可以尝试自编剧本，改编小说，通过个性化展示的方式体现自己对作品的独特思考。
阅读了《智取生辰纲》后，教师可以组织学生阅读同样属于四大名著的《西游记》，并鼓励其观看各种不同版本的《西游记》影视作品。学生可以围绕几个问题展开整本书阅读，问题一是思考影视剧在展现人物的时候，和小说有什么不同，对比分析外貌、语言、动作、心理等细节描写在影视剧中的呈现方式。问题二是思考影视剧和小说有什么异同点，分别有哪些对方没有的优缺点。问题三是思考如果将《西游记》中的片段改写成影视剧剧本，感兴趣的同学还可以将其付诸行动，试着和同伴一起演绎话剧。
通过这一系列活动，学生清楚地看到了影视剧和小说在表现手法上的独特性，认识到视频给人直观的视觉冲击，而文字则让读者产生想象，有更多思考的空间。
（三）融合信息技术，开展互动交流
随着现代化的不断发展，信息技术深入人心，在组织整本书阅读的时候教师也要认识到这一点，组织学生利用信息技术辅助阅读。学生可以在解读小说后写下阅读感受，并将文章上传到网络上，和大家互动讨论。此外他们还可以通过发送帖子、回复留言、在线讨论等方式丰富整本书阅读的过程。
教学者可以指导学生利用信息技术辅助阅读《西游记》，该活动可以分成搜索篇、交流篇、展示篇这三个部分展开。在“搜索篇”中，学生要围绕整本书阅读过程中遇到的各种问题，自主上网搜索，寻找答案。如有学生想要了解真实生活中的唐僧，他就可以寻找相关的历史资料，自主阅读。在“交流篇”中，学生可以说说自己在阅读中遇到的各种困难，并围绕大家都感兴趣、具有代表性的问题进行深入探讨。如有学生提出：“孙悟空为何要大闹天宫，他为何不满足于弼马温的官职？”不少同学也关心这个问题，他们可以开辟网络聊天群，说说自己的想法，试着寻找答案。在“展示篇”中，学生用跨媒介的方式展示自己的阅读收获，如录制视频解说《西游记》，撰写《西游记》主题漫画等，都是不错的选择。
信息技术让整本书阅读的互动性提升了，学生可以随时随地就小说中存在的各种问题发起网络讨论。这样能让他们博采众长，整合他人的观点，提升自己的思考能力。教师要注意避免网络交流随意化的问题，可以用微信推送有代表性的问题，引导他们调整思考方向。
（一）设计开放问题，发散思维
在整本书阅读中，教师要积极反馈，了解学生的阅读情况，并进行诊断评价，指导他们改进阅读方法。为了让学生更主动地参与到练习中，教师要设计创新的练习形式，评价方式也要更多样化一些，这样才能消除学生的反感情绪，让他们主动参与活动。如可以设计一些开放性问题，让学生参与小组讨论，教师则分析他们的思维是否具有发散性。
《智取生辰纲》选自《水浒传》，学生参与整本书阅读活动，教师则要设计一些开放性的题目，检验他们的自读成果。如：“在《水浒传》中，你最喜欢的是哪一位人物？说说理由是什么。你能否用简短的话语概括他的一生？”该问题就具有一定的开放性，《水浒传》人物众多，不同的学生阅读的焦点不一样，获得的感悟也不同。教师可以让解读同一位人物的学生一起讨论，看看彼此思考的角度有什么不同，找到自己的差距。如有学生分析鲁智深，认为其性格鲁莽，但是在和他人分享了答案后，发现同伴认为鲁智深粗中有细，还用“鲁提辖拳打镇关西”作为例子，证明了他胆大心细。该学生认识到自己对鲁智深的理解不够深刻，后续要深入分析，避免阅读过于表面化。
在考评的过程中，教师要围绕小说的四要素设置题目，要多设计一些开放性的题目，如让学生分析人物的优缺点，说说小说情节有什么不足之处，分析小说环境的特点，深挖作品的主题思想等。这样的问题让学生有话可说，交流兴趣也随之提升。
（二）撰写微型论文，深化认知
撰写微型论文也是一种诊断评价的好方法，教师可以设置一些学生感兴趣或者有困扰的问题，让他们撰写微型论文。教师则可以分析他们对问题的认识是否深刻，文章的结构是否合理，论证是否深入等，以此判断他们是否读懂了小说，并进行下一步指导。
《水浒传》篇幅较长，充分展现了宋朝的社会面貌。教师组织学生撰写微型论文，写一下自己的认知。在评价时，教学者则鼓励学生自评和互评，并总结各种评语。如有学生分析了“宋江”的行为，探究其“接受招安”行为是否具有合理性。在评价时，要从几个方面入手评论。一是思想性，看看该观点是否新颖，避免拾人牙慧。二是要评价作品的结构，看看是否提出了观点，并从多种角度入手论证，论据是否科学。三是要评价作品的语言，看看语言是否生动，能否吸引读者。除了就论文本身进行评价以外，学生还要评价写作的态度，分析自己是否积极搜索资料，热情和他人交流。在这番自评互评后，学生深化了认知，提升了整本书阅读的效果。
为了提升诊断评价的效果，教师可以让学生将论文上传到网络上，进行自评和互评，这样一方面能让学生更自由地发表个人意见，另一方面也促进了生生、生本、师生对话，让学生吸收他人的观点，深化个人的认知。
（三）组织专题报告，深度解读
在课后活动中，教师还可以组织学生以小组的形式参加活动，如可以组织小组专题活动，围绕某些感兴趣的专题深入探讨，最后小组合作设计专题报告。在评价中要考虑学生在团队中的活动情况，看看他们是否活跃参与讨论，能否处理好彼此的矛盾。此外，在评价中还要关注学生的解读是否有深度。
在完成《海底两万里》的整本书阅读后，教师可以组织学生参与跨学科探索活动，并围绕各种不同的学科撰写专题报告。在评价的时候，主要考虑两方面的问题，一是学生是否很好地采用了跨学科的方法，在资料搜索、方法运用等方面是否合理。如可以结合物理学科，分析要在海底航行，需要哪些条件，又如可以结合生物学，说说海底生物的特点是什么，探讨人类是否能长期在海底生活。此外还要分析学生的专题报告是否符合跨学科探索的要求，如有的论文虽说联系历史，但是只是摘录了几条史料，并没有结合历史资料深入分析当时的社会背景，这样的作品跨学科的融合度就不高。二是要考虑同小组成员之间的配合度，擅长某学科的同学是否给予其他同学必要的帮助，能力弱的学生是否积极向其他同学咨询信息等。
专题报告的考察形式体现了“大语文”的特点，教师可以基于跨学科阅读的思想，让学生将小说阅读和政治、美术、历史、数学、物理等其他学科的知识、学习方法整合起来。这样能让报告更具有深度，学生的参与积极性也会更高。
叶圣陶先生提出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”在初中语文教学中，教师也要认识到整本书阅读的重要性，组织学生自主阅读长篇小说，掌握小说的文体特点，提升阅读综合能力。
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