阅读条约文本，培养史料集证辨据能力
时间：2023-06-05 11:30:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
唐 维 上海市嘉定区教育学院
集证辨据能力主要涉及到对史料的获取与证据价值的判断、辨析，即“史料收集、辨析的途径；
从史料中提取、归纳有效的历史信息；
辨析史料的证据价值”。而要习得这种能力，在中学历史课堂中，我们要努力传递给学生的是 “如何知道（过往）”的问题，即凭什么说过往（历史）是这样而不是那样的，有哪些史料（证据）可以支撑结论？这些史料（证据）可信可靠吗？[1]初中历史教材注重历史的宏大叙述，对于条约内容采用的是概要表述的方式，大多用现代语言进行表述，提炼出重点内容便于学生识记。但教师在具体实施教学时，如果就条约讲条约，缺少对具体条约文本微观诠释、条约之间的纵向对比等，不利于学生把握历史事件的实质，也不利于培养学生的史料集证辨据能力。以八年级上第3 册为例，涉及条约众多，如《南京条约》《北京条约》等，补充、分析、解读条约的内容，有利于学生回到历史场景中，直观形象地了解条约签订的历史背景，认识条约背后承载的时代气息，从而把握历史事件的实质。本文从原始条约文本细节解读、不同阶段的条约文本对比、时人对条约的不同认知等视角，培养初中学生史料集证辨据能力，进行实践研究。
初中历史教材虽无法完整呈现条约文本内容，但这些原始条约文本，作为当事主体间的法律约定，因涉及国体，国家之长远，条约中的条款、措辞往往是反复谈判的结果，条约字里行间便带有浓厚的时代气息。在教学过程中，教师可展示与教材内容相关的原始条约文本。学生透过条约文本，有助于读出文本的“字里字外”之意，感悟国家或王朝之间的博弈较量之后的价值取向和发展走向，证明历史发展的复杂性与曲折性。
八上第1 课《鸦片战争》中涉及1842 年8 月签订的《南京条约》，教材表述为《南京条约》的主要内容有：开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；
割香港岛给英国；
赔款2100 万银圆；
英商进出口货物应纳的税款，必须经过双方协议 。”教材侧重对条款主要内容的描述，如何透过这50 个字让学生认识到这是不平等条约，为什么教材要将“五口通商”放在最前面？这背后反映什么历史信息？这就需要教师补充原始条约文本的细节，尽可能还原历史的概貌。教师作如下设计：
教师介绍《南京条约》中文本是由英方译员翻译的，并出示原件复印件（见图1）引导学生观察文本称谓、格式等细节（称谓“大清大皇帝”、“大英君主”，格式上大清大皇帝”高于英“君主”半格处理）。教师讲述在条约的谈判过程中，对于格式等方面，英方发给耆英、伊里布的回照中表达了不悦。英方认为此事虽属细小，然一毫之差，千里之谬，这次仅当是文书格式的错误，不是大员们故意所为，并且要求清方今后避免此等错误。但事实上条约中文本通篇多处皆是如此，这说明不可能是偶然的书写差别。教师设问，这么做的目的可能是为了什么？
图1 台北故宫博物馆藏中英《南京条约》原件复印件
接着，教师出示其中的部分条款，《南京条约》第2 条，“准许英国人民带同所属家眷，寄居大清沿海五处港口，贸易通商无碍；
且大英国君主派设领事、管事等官住该五处城邑。”第5 条，“酌定洋银三百万银圆，作为商欠之数，准明由中国官为偿还。”第10 条约定在通商的五个口岸进出口货税、饷费“均宜秉公议定则例”引导学生观察该条约中文本用了“准许、准”，谁“准许”谁？大清和英国是对等的关系吗？引导学生认识到《南京条约》中文本以清朝皇帝恩赐的语气写成，这背后折射清政府仍然固守华夷尊卑之分，文本书写的语气是让道光皇帝更容易接受，顾全皇帝乃至大清国的面子，这也不难理解格式上的半格处理。但这种写法是否能掩盖条约内容的不平等？请同学依据教师提供的条款内容，思考反映战胜国的哪些需求？教师出示材料：“时任江苏布政使的李星沅在看到《南京条约》抄件后痛心疾首地写道：“我朝金瓯无缺，忽有此磋跌，至夷妇与大皇帝并书……千秋万世何以善后……”引导学生思考以李星沅为代表的中国官员担忧的是什么？此条约的签订无法向历史交账，那事实上仅仅是无法向历史交账吗？引导学生结合《南京条约》的部分内容，对比1840 年前的中国，鸦片战争后中国社会发生了哪些变化？
为帮助学生了解条约签订的历史背景，我们采用出示条约文本图片的方式，引导学生观察、思考《南京条约》文本所呈现的形式和文本翻译时的转换等问题，探究缔约双方所追求的不同，感受在世界局势发生转变之际，从清朝皇帝到官员仍然秉持固有的“天朝大国”的思想。学生通过补充、分析该条约中文版的内容，窥探英国发动此次战争的需求，认识到该条约的签订对中国社会的影响。他们围绕《南京条约》条款，从提取信息、解释、分析影响，有利于提升他们对史料的分析能力。
对比、分析不同阶段的条约文本，从文本的措辞、条约内容的变化等细节中，我们能更深刻的理解国际关系、双方地位的变化，从而把握历史事件的实质，有助于明确史料辨析与史实形成与评价之间的逻辑和思维联系，下面以第2 课《第二次鸦片战争》为例，进行如下设计：
教师出示1858 年（咸丰八年）6 月26 日清朝与英国在天津签订的不平等条约《中英天津条约》的部分原始文本：
大清皇帝、大英君主，因视两国情意未洽，今愿重修旧好，俾嗣后得永远相安……
1860 年清朝政府于第二次鸦片战争后在北京与不列颠（英）帝国签订的不平等条约《中英北京条约》的部分原始文本：
兹以两国有所不惬，大清大皇帝与大英大君主合意修好，保其嗣后不至失和……
教师设问：从两份条约的内容看，清政府怎么称呼对方？从大清皇帝、大英君主称呼看，这反映双方是一种怎样的关系？
教师出示乾隆皇帝时期回复英国人信函：
尔国王此次赍进各物，念其诚心远献，特谕该管衙门收纳……是尔国王所请派人留京一事，于天朝体制既属不合，而于尔国亦殊觉无益。
——中国第一历史档案馆编《英使马戛尔尼访华档案史料汇编》
引导学生思考乾隆皇帝使用的是什么口吻？通过对比《天津条约》《北京条约》的称呼变化，引导学生认识清政府对待英国的态度发生了变化。接着设问：这种称呼上的平等，是否如两个条约签订时所述的、要修补两国间的关系？教师出示两个条约部分内容：
材料1：第十款：长江一带各口，英商船只俱可通商。第十一款：广州、福州、厦门、宁波、上海五处，已有江宁条约旧准通商外，即在牛庄、登州、台湾、潮州、琼州等府城口，嗣后皆准英商办可任意与无论何人买卖，船货随时往来。第二十六款：前在江宁立约第十条内定进、出口各货税，彼时欲综算税饷多寡，均以价值为率，每价百两，征税五两，大概核计，以为公当，旋因条内载列各货种式，多有价值渐减，而税饷定额不改，以致原定公平税则，今已较重，拟将旧则重修……
——1858 年《中英天津条约》的部分原始文本
材料2：第三款：戊午年原约后附专条，作为废纸，所载赔偿各项，大清大皇帝允以八百万两相易……第四款：续增条约画押之日，大清大皇帝允以天津郡城海口作为通商之埠，凡有英民人等至此居住贸易均照经准各条所开各口章程比例，画一无别。
——1860 年《中英北京条约》
材料3：第2 条，“准许英国人民带同所属家眷，寄居大清沿海五处港口，贸易通商无碍；
且大英国君主派设领事、管事等官住该五处城邑。”第5 条，“酌定洋银三百万银圆，作为商欠之数，准明由中国官为偿还。”第10 条约定在通商的五个口岸进出口货税、饷费“均宜秉公议定则例”。
——1842 年《南京条约》
提问：这些不同时期的不平等条约的条款内容都涉及到什么？从不同时期不同条款内容的相同点：开放通商口岸、割地、赔款、经济上优惠条件等条款内容，思考战争的动因决定了条约的内容，进而帮助学生梳理第二次鸦片战争与鸦片战争之间的关联，即：第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。
通过解读《中英天津条约》《北京条约》条约的内容，从条约内容的变迁中，引导学生从中提取表层信息，即从称呼的变化感受清政府对待英国的态度的变化，从外交辞令的变化中提取深层信息，读出文本背后国际地位变化。从不同时期不平等条约内容的对比，探究条约签订背后的真正意图。从条约相同内容的提取，思考两次鸦片战争的动因与联系，从而把握历史的实质。
只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。[2]这种因果关系的探究，需基于特定的历史条件之下，设身处地的思考历史、认识历史。对于条约，不同时代的人有不同的认知，透过不同时代、不同认知原因的探究，能帮助学生更好理解时人的选择。如第6 课《戊戌变法》，探究不同时期不同立场的人物对条约的不同认知，帮助学生理解历史人物的抉择。教师出示1871 年曾国藩对不平等条约的评价：
窃思自道光二十二年间与洋人立约议抚，皆因战守无功，隐忍息事。
——《曾国藩全集》（奏稿）
教师引导学生思考：其认为中国为什么要签不平等条约？洋务派针对军事孱弱的情况，是如何解决的？引出洋务派开展洋务运动的缘由。接着，教师出示19 世纪末康有为对于不平等条约的评价，19 世纪末康有为道：
进乃割及胶州、旅顺……等内地，其他练兵、铁路、轮船、矿产、商务日朘月削，我国全不能自主，岌岌待亡，此何时耶？
——《康有为政论集》
教师设问：其认为不平等条约的签订会导致什么后果？引导学生认识其侧重不平等条约造成的后果，即：列强意图瓜分中国的计划。为此，他认为如何才能改变这种局面？
材料1：法者，天下之公器也；
变者，天下之公理也；
……变亦变，不变亦变。
——《变法通议》发表在《时务报》
材料2：“通上下之情”“通中外之故”为目的，号召变法图强。
——严复《国闻报》
引导学生思考：以康有为为首的维新派，他们不约而同的主张是什么？以此引出变法内容。教师最后设问，为什么两个同时代的人对不平等条约会有不同的评价呢？此设计意在通过辨析、对比不同人对不平等条约的评价，归纳影响评价的原因，从而使学生站在时人的立场理解历史人物的行为，理解康有为等人为什么选择变法，有时局变化的因素，也与时人对不平等条约认知深入程度、思想变化有关。
历史本是鲜活的，教材往往受篇幅限制，条约内容只能呈现部分片段，教师通过补充具体条约文本、微观诠释（称谓、内容等）、条约之间的纵向对比等，可帮助学生站在本来的历史场景、语境中解读史料，站在历史现象（或当事人）所发生时的特定时空背景来解释和论述问题，更好把握历史事件的实质，培养史料集证辨据能力。
【注释】
[1]於以传：《史学思想方法的主要内容和实施路径》，《历史教学》2016 年第13 期，第39 页。
[2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第8 页。
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