新课标背景下初高中物理教学衔接的对策探析
时间：2023-06-04 21:55:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
刘虎文，刘芳丽
(1.酒泉中学，甘肃 酒泉 735099；
2.西北师范大学马克思主义学院，甘肃 兰州 730070)
随着新课程改革的深入发展，以个人全面发展、终身学习为主体的核心素养成为新时期教育改革的主要目标。新课程标准提出后，初高中物理教学衔接面临许多新挑战和新问题，针对新问题提出有效解决对策，有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，全面推进素质教育向更高水平发展。
2.1 概念界定
教学衔接指教师在教学过程中根据学生的认知水平和身心发展特点，科学地运用某种教学手段使知识自然连接起来，达到从前者向后者的自然过渡、自然生成，使学生自然而然、循序渐进地接受教育，突破知识认知障碍，掌握基本知识和技能。初高中物理教学衔接，从字面意思来看，是教学衔接理论在初三到高中物理过渡教学中的灵活应用。初高中物理教学衔接指在了解初高中物理知识难易特点的基础上，从学生的认知水平、心理状态和学习状态等因素出发，因材施教，温故知新，有效地衔接初高中物理知识，使学生自然而然接受教育，更好地提高物理教学效果。
2.2 初高中物理教学衔接的理论依据
构建主义学习理论认为，知识是个体在生活和学习中与外界环境接触并发生相互作用时，自主建构、自我完善的结果。衔接教学与构建主义在某种程度不谋而合，教师在教学过程中遵循学生认知发展规律，通过各种教学手段使学生新旧知识无缝衔接，自然过渡，学生则通过自我构建从旧知识中顺出新知识。[1]维果斯基的最近发展区理论指出，教师是学生学习的指导者、组织者，教师根据学生最近发展区确定适当的目标，目标不能太高，也不能太低，而是要适中，学生在老师指导下通过自身努力可以达到，从而达到最佳教育效果。奥苏贝尔接受学习理论认为，学生在有意义的接受学习过程中，通过自我构建将已获得的知识与新知识联系起来，在短期内掌握大量的新知识。以上三种理论为初高中物理教学衔接提供了重要的理论依据。
3.1 初高中教学内容和教材设计相差较大
初中物理是基础性教育，教学内容比较简单，与现实生活紧密相连，涉及到的实验简单易操作，侧重于培养学生的学科素养和核心素养。与此相比，高中物理更难，理论性较强，需要学生掌握物理现象及背后的科学原理。高中物理学习还需要学生对物理中的每一个概念和原理熟知，将理论与实践紧密结合，融会贯通，灵活应用。
教材方面，从直观来看，高中教材比初中教材大。从教材内部构造和设计来说，初中物理课本图片比较多，物理知识通过丰富多彩的方式呈现，简单有趣，更能激发学生的学习兴趣。同时，初中物理课后有异彩纷呈的科学小资料，是课堂知识的拓展和延伸，能有效吸引学生的眼球，开阔学生视野，使学生在趣味阅读中潜移默化接受知识。高中课本图片较少，理论知识较多，容易让学生在学习过程中产生枯燥感，在一定程度弱化了学生学习的积极性。
3.2 初高中教师教学方法差异大
初中物理是启蒙性教育，教学内容少、简单、易理解，实验可操作性强。因此，老师以理论讲解、实验法和因材施教法为主，在教学过程中遇到学生不懂的地方可以放慢进度反复讲，也可以通过实验让学生参与其中，通过实验让学生加深对某种理论的理解和内化。但高中物理教学内容较多，理论性强，抽象难理解，教学时间紧、任务重、压力大。老师通常通过演示实验来加强学生的直观感受，但在一定程度上弱化了学生的操作能力和对知识的内化。同时，高中老师和初中物理老师各自为政，守好自己的“责任田”，缺乏教学方面的沟通、交流与合作，容易造成教学衔接断层。
3.3 学生的理解能力、逻辑推理能力差
物理学习需要学生有较强的逻辑思维能力、想象力和推断能力，学生通过题目创设合适的场景，快速从大脑中调取相关的物理知识进行分析运算。初中物理是入门教育，内容是最基础的知识，涉及到的计算公式简单，计算题中出现的物理情景也较少。[2]但高中物理与初中物理相比，不仅内容难度加深，计算公式也增多且复杂，情景假设也更加繁杂，这在一定程度加大了学生的理解难度和记忆难度。高中物理的计算题主要考察学生物理公式灵活应用能力、逻辑思维能力、情景创设能力、推理判断等方面能力。高一阶段的学生的理解能力、逻辑分析能力、推理能力等方面处于发展期，有待进一步发育完善，对高中物理学习存在一定的难度。
4.1 夯实物理基础知识，补充相关知识空缺
知识是教学的基础，做好教学衔接要抓好基础知识、降低“台阶”，建立“连接点”。第一，夯实物理基础知识，为高中过渡打好基础。初中课程标准要求学生对物理有一定的认知和了解，用简单的物理知识解释、说明生活中存在的物理现象，让学生具备一定科学探索能力。高中物理课程标准要求学生掌握必要知识，透过现象看到事物的本质，并探寻物理知识的内在机理和规律，形成完整的物理知识体系。初中物理知识好比地基，是学生学好高中物理知识的基础，因此初中阶段教学要努力提升学生的学习素养，为学生打好良好的高中物理学习基础。第二，掌握数学基础知识，为物理学习奠定基础。物理学的发展依赖于数学，数学是物理学的表现形式。[3]如力的合成与分解中应用到矢量运算法则、三角函数解三角形、二次方程及根的判断知识。不管初中还是高中物理学习，都会应用到数学知识，必须要有良好的数学基础知识。最后，注重教材衔接，降低初高中物理衔接“台阶”。高中物理需要初中物理铺垫，主要围绕声、光、力、热、电等知识，但在内容的广度和深度较初中物理广而深。因此，为了让学生快速适应高中物理学习，养成良好的学习习惯，要初高中物理教材内容，降低初高中物理衔接台阶，补充“连接点”和“间断点”，自然而然实现过渡。
4.2 立足学生认知能力，创新课堂教学方式
由于初高中学生的认知能力和教学内容差异较大，所以初高中的教学方式应该从实际出发，不断调整优化。第一，循序渐进，因阶段施教。物理教学要按照循序渐进原则，稳步推进教学。初中物理教学要从生活中的现象出发，探究蕴含其中的物理知识和规律，根据初高中物理教学内容，适当地拓展知识，为向高中物理过渡奠定基础。高中物理是初中物理的深化和拓展，老师要在学生现有认知水平和知识结构的基础上，找到衔接点，帮助学生轻松从初中学习过渡到高中学习。第二，加强实验教学。老师要注重实验教学，创设实验情景，丰富物理实践活动，让学生积极参与到实验探究中，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，体验神奇物理，消除学生的畏难情绪，调动学生的学习兴趣，有利于提高学生学习效果。第三，老师要坚持与时俱进原则，不断创新教学方式。将传统教学方法与新媒体技术深度融合，以幻灯片、微视频等方式演示和播放相关教学内容，吸引学生全神贯注投入学习。同时，老师要尝试从不同的思维路径进行习题讲解，以一题多解模式来锻炼学生逻辑思维能力，培养发散思维、想象力和判断力，培养学生核心素养。
4.3 优化学生学习模式，提高学生学习能力
正确的学习方法能提高学习效果。第一，加强学习指导，引导学生掌握正确的物理学习方法。老师要指导学生掌握正确的学习方法，引导学生重视基础知识学习，善于总结知识点，熟知概念、公式、规律、实验方法等，找到知识点内在关联，形成系统的知识脉络，并能灵活应用到解决实际问题中。第二，高中物理要注重过程分析。高中物理复杂，需要把大问题分解成小问题逐个解决，只有了解问题解决过程才能深化对知识的理解。第三，引导学生养成良好的学习习惯。学生要养成课前预习和课后及时复习的习惯，预习可以发现自己不懂的问题，便于课堂集中精力重点学习，提高自己听课效率。复习可以温故知新，强化记忆，深化理解，更好地融入新知识学习。同时，学生要养成记课堂笔记的习惯，全神贯注投入课堂学习，有效掌握重点和难点，便于复习。学生只有在不断优化学习模式的过程中提高学习能力。
4.4 加强师资培训学习，提高教师综合素质
教师的综合素质是提高教学成效的关键因素，做好初高中物理教学衔接就要加强师资培训学习，提高教师综合素质。第一，注重教师培训学习，提高物理教师专业素养。学校定期要选配老师去知名学校培训学习交流，在学习中“补钙壮骨”，提高专业水平，强化教学技能。老师要树立终身学习理念，不仅要强化专业课学习，还要博览群书，加强数学、教育学、心理学等方面知识的学习，提高自身综合素质。第二，组织初高中老师教研活动，为教学衔接创造有利条件。初高中物理老师要积极参加教研活动，加强沟通交流，便于了解不同阶段的教学内容和学生特点，有针对性地开展教学，减少教学衔接问题。第三，加强道德修养，提高教师人格魅力。亲其师，方能信其道。老师是学生的楷模，要注重崇德修身，以德教学育人，用人格魅力吸引学生，有知识赢得学生。同时，老师要有仁爱之心，用爱心滋养学生成长成才，做学生的人生导师，与学生建立和谐的师生关系。
初高中物理教学衔接好坏直接关系到教学效果和学生成长成才。通过探究初高中物理教学内容衔接、教法衔接、实验衔接等促进初高中物理有效衔接，有利于提高学生的科学素养，促进学生全面发展。
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