读写结合在小学语文教学中的实践与思考
时间：2023-05-30 09:25:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
闫旭东
读写结合在小学语文教学中的实践与思考
闫旭东
（甘肃省平凉市静宁县八里学区闫庙小学，甘肃平凉743400）
阅读和写作是相辅相成的，没有阅读的写作就像枯萎的花朵，没有写作的阅读则没有办法更好地开展。阅读和写作实际上是对语言的表达和吸收，缺少哪一个都不能完整地完成对语言和语文方面的学习。因此，有不少学者提出要将写作和阅读结合，通过这样的方式拓展学生写作的内容和空间，引导学生掌握写作方法，并通过写作能力可以看出学生的阅读状况和阅读效果。本文将分析读写结合的教学模式在小学语文教学中的实践和思考。
小学语文教学；
读写结合；
实践思考
小学语文教师在教学当中实施读写结合的教学方式，也就是在实际的教学过程中，将阅读部分的教学与写作部分的教学融合在一起。阅读可以使学生更好地掌握对语言的表达，同时可以帮助学生增加阅读量、阅读经验。小学语文教师在进行教学时要对学生阅读方面加强训练，让学生形成阅读的自觉性和主动性。在学生进行阅读时，教师可以让学生随时将文章中的好词、好句记录下来，并在后期的写作中加以运用，从而达到写作能力提高的目的。
在小学阶段，阅读能力和写作能力可以作为衡量学生语文综合能力的有力依据。读写结合能够使得小学生在阅读和写作方面的能力有显著的提升。之所以将阅读和写作教学融合在一起是由于读写之间是紧密相连的，若教师在语文教学中将阅读教学与写作教学剥离开来，将会使得学生难以较好地掌握阅读和写作能力。因为，学生在对文章进行阅读的过程中会逐渐形成一种阅读思维以及较强的逻辑思维，利用对大量文章的阅读以及相关的阅读经验，能够使得学生对小学阶段的阅读学习更加得心应手，可以有效推动学生更快地了解到文章的主旨大意，并且学生对文章的记忆也会更牢固。同时，增强学生写作方面的训练，让学生在写作训练的过程中更好地掌握语言表达能力，可以灵活地在写作过程中运用掌握的优美句子，以此达到提高学生写与读的水平。在日常开展的语文教学中，阅读、写作一直都是互相成就彼此的，学生能够提高读和写的能力在于平时有足够的阅读积累，同时写作能力又能够有效地推进学生阅读能力的提高。为了能够使得小学生掌握好语言表达能力并且能够在阅读过程中发表自己对文章的看法，教师要正确地将写与读的教学相结合，以此提高学生的语文综合能力，保障在今后学生能够有足够的能力开展写作或阅读。
（一）教育事业改革之前的小学语文教学模式
传统的语文教学模式下，教师引导学生进行阅读，学生在教师的引导下进行对课文内容跟读，在这样的教学模式下我国的语文学科教学发展会受到较大的阻碍。虽然，传统教学模式下的小学语文教学能够给学生营造和谐的学习氛围，并足够重视对课文内容的词句积累，但其存在的缺陷使得学生没有办法养成独立的阅读习惯，无法掌握阅读能力，对于文章的理解程度停留在浅层含义，学生没有真正意义上地感受到作者要传达的思想。在以往的语文教学中，教师的教学开展围绕的仅仅是教育部下达的基本教学要求，一直沿用传统的语文教学方式，学生的学习自主性不高。同时，语文教学当中开展的写作训练，教师往往更重视对记叙文写作的教学，忽视其他写作种类的教学，这样的教学方式带来的教学效果是达不到预期的。
（二）读写结合的好处以及其在小学语文教学中的应用价值
“读”与“写”的教学在小学语文教育中扮演着重要的角色，二者之间相互成就，不可分割。唯有教师在开展语文教学时将读与写完美地融合在教学过程中，学生才能通过学习真正掌握阅读理解能力，并深入探究和学习作者的写作手法和角度，使得学生能够从作者的写作思路以及内容两个角度出发，体会文章主旨的同时，又能够学习到相应的写作技巧，在今后的写作训练中加以运用，为自己的写作文章增添色彩。读写结合能够有效地解决学生在写作过程中出现词不达意的现象。读写结合的教学模式是在传统语文教学模式的基础上做出新的改革，可以有效拓宽学生语言方面的储存量，使得学生具备更好的沟通能力和表达能力，同时学生的语文素养水平有所提高，最终学生在读写结合的教学模式下读写能力显著提升。因此，语文教师要加强对读写结合教学模式的研究和利用。
（一）读中批注，写在课堂点滴处
教师想要在语文教学中对读写结合模式进行具体的实践，首先要做的是在阅读教学过程中融入写作教学。此“写作”非彼“写作”，不是让学生在阅读完文章之后自行写出一篇文章，而是让学生在阅读后随着得到的感觉自己动笔写一写，不对字数做具体的要求，只要求从动笔开始，让学生深刻地感受到写作并没有想象的那么难。在此基础上，教师还要适当鼓励学生在阅读的过程中写批注。学生写批注时可以先从一两个词入手或者几句话入手。当学生会主动地研究和阅读文章时，教师可以开始鼓励学生对一整段或者整个文章中自己不明确的地方做标注。标注的方式可以是符号也可以划线。通过批注的方式记录学生在阅读过程中对文章的感受，这也是学生在阅读文章后的一种表达方式。
值得注意的是，教师引导学生在写作过程中做批注时不能操之过急，要循序渐进地引导学生完成对文章的批注，批注可以从字词开始再到句子和段落。例如，在学生首次阅读文章时，教师可鼓励学生做第一次的批注，对后续的段落品读时可以让学生展开二次的批注，批注从字词发展成为句子和段落，有一定的层次性，最终将阅读批注的作用最大程度地发挥出来。
（二）读中学法，写在方法指导处
读写结合教学模式实施不是为了力求学生进行自主原创，学生进行长篇文章的创作是不常见的，这主要是由于小学年龄阶段的学生思维逻辑能力发展不够成熟。不仅如此，原创的文章来源于大量的阅读积累，不仅是对素材的积累，更是对写作手法和表达方式的积累。因此，语文教学开展过程中教师应尽可能地让学生学习到作者在文章中的优秀表达和写作方法。从读到写，利用阅读推进写作，使得学生在阅读的过程中实际掌握写作的各种方式。
例如，教师在教学课文《火烧云》时，首先可以引导学生阅读描写其颜色的句子，促进学生对相关词汇和语句的掌握，在鉴赏句子“一会儿……一会儿……”处，充分地体会作者表现颜色时采用的写作手法。之后，教师让学生对不同描写颜色的词句做对比，让学生模仿作者进行对物体颜色形容句子的造句。不仅如此，教师还可以让学生着重分析文章中采用的修辞手法，让学生分析该修辞手法在段落中运用的好处，鼓励学生今后在写作过程中运用同样的修辞手法完成造句。这样一来，就能够较好地将阅读教学过渡到写作教学，在培养学生阅读的同时也锻炼到学生的语言表达能力。
（三）读后模仿，鼓励学生进行仿写
写作不是人的本能，没有人在出生就会写作，掌握写作是一个长时间的训练过程，是逐渐理解、学会最后达到提高的过程。学生因为阅读面和知识面的局限性，导致作文常常写不好。因此，教师教学工作的关键任务在于引导学生不断加深对相关基础知识的掌握程度，定期开展写作训练。具体来讲，就是鼓励学生对课文内容进行仿写，不断仿写的过程中学生能够更熟练地运用从而学会其语言表达手法，为今后的语文学习打下一定基础。模仿也是小学年龄阶段学生擅长的，这符合其心理发展规律，所以教师要适当地让学生进行仿写训练。
例如，在教学《听听，秋的声音》时，教师可以带领学生对教学内容中部分内容进行仿写，核心在于学习文章的表达手法、修辞手法、特殊词句的格式，让学生在阅读中轻松掌握写作技巧。不仅有“秋的声音”，教师还可以引导学生阅读“冬的声音”“夏的味道”等相关文章，并进行仿写。对于一些基础扎实的学生，教师还可以鼓励其进行适当的写作创新。通过这样的方式，可以实现对课上和课下读写能力训练的结合，为学生提供更多锻炼读写能力的机会。
（四）读前分析，找准读写结合契机
读写结合教学活动的有效开展，要立足于语文教材内容，针对每一篇精挑细选的文章，都要潜心研读，全面剖析文本的含义与内涵，探寻读写结合教学模式开展的契机，构建阅读与写作的桥梁，促进学生语文素养的提升与进步。
以四年级上册《盘古开天地》作为教学案例。文章作者运用了排比句式描写盘古的动作与形态，更能突显出盘古身体强壮的特点。当本节课学完之后，教师便可以将排比锻炼作为读写结合的关键点，通过教师对排比句式运用技巧的讲解，在结合大量案例分析的基础上，让学生掌握排比句式的巧妙运用。教师借助多媒体直观、形象的特点，将这一段落声情并茂地朗读出来，让学生对此产生初步印象。在教师对神话故事的渲染下，让学生感受故事的神奇之处，从而产生继续探究的热情与性质。然后教师鼓励学生表达出句子的特点与形式，引导学生反复锻炼排比句式的运用。最后，教师留给学生写作练习时间，结合自然现象以及事件，充分发挥想象力自由练习排比句式的写作技巧，并将练习成果进行分享，大大提升了读写结合的教学效率。
（五）读写实践，发挥学生的情感因素
小学阶段是小学生各方面能力快速发展的关键时期，具有丰富的想象力、创造力与动手能力，但控制能力有限，对新鲜事物充满好奇心，愿意尝试与模仿。因而，读写结合教学模式在小学语文教学中运用要立足小学生性格特点，突出小学生能力缺陷与优势，激发学生发散思维特点，对事物的理解不要以外在为主，要经过思想与想象，从而发现其中蕴含的价值因素。读写实践活动的有效开展，会让学生在特定活动中获得情感体验，充分发挥自己的想象力与创造力，有利于文学知识框架的构建。
以人教版四年级下册《趵突泉》作为教学案例。教师针对本节课学习内容，可以为学生布置读写实践任务，让学生反复阅读课文内容，分析文章中这句话：“趵突泉真是美丽极了，所以它吸引历代文人墨客，乃至帝王将相前来观赏。”然后结合实际生活情况，说明如今的趵突泉不再那样美丽，引导学生描写趵突泉的现状，并在文章中表达出自己的思想情感。通过这种读写实践的方式，大大突显出教学活动的趣味性特点，最大限度调动学生的学习积极性。首先教师让学生通过阅读了解文中对趵突泉的描写，然后再搜集趵突泉现在的资料，并以此作为参考，进行趵突泉现状的描写。
（六）培养阅读习惯，促进写作能力提升
良好阅读习惯是培养学生自主学习意识的关键与基础，是促进国家与社会长久发展的重要手段。由于学生之间存在个体差异性，教师需要注重这一点因素，及时发现学生的优点与不足，让学生正确认识自己，有助于学生良好阅读习惯的养成。阅读习惯的培养方法，可以从整本书阅读方式出发，了解文章作者思想感情的表达方法，经过反复揣摩与研究，感悟文章作者对人物与景物描写时情感的注入，从而临摹写作方式。例如，在《负荆请罪》教学中，教师首先让学生对文章整体自主阅读，掌握故事发生的背景、地点以及人物相关介绍等内容。然后为学生布置阅读任务，让学生揣摩蔺相如与廉颇的心理变化历程，掌握二人的高尚精神价值，并对文中“负荆请罪”“宽宏大量”等词语进行分析，从而在写作中学以致用，在后续读后感的写作过程中，让学生掌握优秀句子的运用技巧，从而提升学生对文章情感的理解。按照此种方法与步骤，培养学生良好的阅读习惯。
总之，阅读和写作实际上是一回事。教师不管是在督促学生进行大量的阅读，还是为学生开展不同类型的写作训练，实际上都是为了进一步提高学生的语言综合能力，使学生文学素养得以显著提升。新课改实施后小学阶段语文教师其自身要充分意识到传统的教学方式已经不适用于时代发展的需要，要积极主动地转变教学理念、创新教学形式，不断在教学中践行读写教育模式，竭力提升学生读和写的能力。
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