高中语文教学中微课教学的有效途径
时间：2023-05-28 12:30:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
◎徐广平
在信息技术背景下，互联网凭借其智能化和网络化特点逐渐成为构建高效教学课堂的重要媒介，掀起“互联网+教育”的时代潮流，引导高中教育向科学化和现代化方向发展。具体到语文教学，教师要不断与时俱进，结合学生特点和语文教学内容，充分发挥互联网教学资源，特别是微课资源在教学课堂上的辅助作用，构建内容丰富、层次多元的现代化语文课堂。但是在教育环境和教学方式的影响下，部分教师运用微课的过程中仍然存在一定问题，影响微课教学实际效果。教师必须始终坚持问题导向和实践原则，探索运用微课的有效途径，突破影响微课教学效率的问题和挑战，为学生语文素养的发展保驾护航。
由于部分教师在构建信息化语文课堂时更强调微课在补充资源、延伸课堂内容上的积极作用，将微课运用在知识讲解环节，忽视了微课在知识引入、问题讨论或课堂总结等环节的积极作用，使得语文课堂呈现出微课运用缺乏全面性的问题，不利于信息化语文课堂的有效构建。高中生学习时间紧、压力大，对于趣味化语文教学活动充满兴趣。但由于部分教师在运用微课过程中过度强调教师主导作用和微课的知识渗透作用，忽视了微课在优化活动设计、深化师生互动上的运用价值，使得语文课堂呈现出微课运用方式较为单一的问题，影响实际运用效果。为此，我们要在语文课堂教学中，积极探索微课教学的有效方式方法。
微课在课堂教学的不同环节都具有一定运用空间。针对当前部分课堂微课运用存在局限性的问题，教师可以从丰富微课运用环节入手，适度将微课运用到知识引入环节、课堂讨论环节、课堂总结环节，发挥微课在抓住学生注意力、活跃学生语文学习思路、巩固所学知识上的问题，突出微课教学的科学性和层次性。
以《荆轲刺秦王》的教学为例，本课的知识技能目标是引导学生积累重要文言实词、虚词和句式，在阅读过程中把握记叙类文言文的特征以及人物塑造方法。高中生在文学积累上处在不断丰富和发展的阶段，但是对故事内容充满兴趣。从这一实际出发，教师可以选择介绍人物和历史背景的微课，在内容教学正式开始前，为学生播放一段3-5 分钟普及文言故事背景的辅助视频，抓住学生注意力，引起学生探究荆轲刺秦过程的兴趣，将学生注意力转移到知识探究上来。
教师也可以将微课运用到课堂讨论环节，将微课与问题预设法相结合，拓宽学生学习思路。以本课人物形象的塑造教学为例，为进一步强化学生对荆轲这一人物的认识，教师可以在课中向学生提出问题：“除了荆轲刺秦以外，同学们是否还听过关于荆轲的历史故事？荆轲在刺秦过程中显示的人物形象，与其实际历史形象是否相一致？”引发学生的思考和讨论，在活跃课堂氛围的基础上为学生播放一段讲解先秦诗词《荆轲·易水歌》的简短微课，在拓展文言知识的基础上，延伸教学问题：“《易水歌》的创作，展现出人们对荆轲怀有的什么情感？”层次递进，加深学生对荆轲及其悲壮情怀的认识。
最后，教师还可以将微课运用在课堂总结过程中。仍然以本课的教学为例，在带领学生疏通文意、梳理人物形象后，教师可以结合本课对接的核心素养目标，为学生播放一段介绍古代记叙散文语言魅力和叙事艺术的微课视频，让学生结合本文内容进行深入思考和学习，记录疑难问题，教师在微课教学结束后为学生进行讲解，构建有内容、有深度的文言教学课堂。
微课的运用方式和获取途径是多种多样的，在高中语文教学实践中，部分老师将语文微课的获取局限在网络空间中，忽视了自主录制微课的积极作用。针对这一现象，学校可以鼓励教师参与到微课制作过程中，为教师提供微课教学指导和丰富的实践机会；
教师自身更应该充分发挥主观能动性，结合课时教学内容和高中生学习情况，自主录制具有针对性的讲解视频，提高微课运用的多样化和丰富度，落实微课教学的实际效果。
学校要在“互联网+ 教育”背景下加强教师队伍建设，通过鼓励教师参与培训、邀请专业人士进校园指导、加强教案研磨等手段，提高教师运用微课的能力和意识，引导教师重视信息化课堂构建，加强对微课创新运用的思考。
教师要关注网络教育资源和信息平台的运用，自主收集有效信息，学习和探索微课制作的方式和途径，在掌握方法的基础上做好学情调查工作，结合高中生学习实际和课时重难点，录制配套微课予以指导，提高教学针对性。以《孔雀东南飞（并序）》的教学为例，本篇成诗年代久远，学生对其历史背景缺乏了解，且内容涉及多个偏义复词和古今异义字，以及“谢”“相”“迎”等一词多义的重点字词，教师在设计教学方案时可以从学生知识基础和文本重点出发，录制专题教学指导微课，在授课过程中播放给学生，并在下课前将微课储存在电脑桌面上供有需要的同学进行拷贝，通过这种方式提高信息化课堂教学的有效性。
微课资源能够以视频的形式呈现教育资源，不仅能够满足教师的教学需求，更通过丰富多彩的知识呈现形式满足学生的语文发展诉求，给教师设计教学活动提供更多选择。针对当前部分微课教学课堂缺乏趣味性问题，教师可以从微课的创新运用出发，将微课和语文实践活动、语文探究活动等内容相结合，提高运用微课的趣味性，充分发挥信息技术资源在发掘学生学习潜力、激发学生学科兴趣上的积极作用。
以《我有一个梦想》的教学为例，本文为马丁·路德·金的演讲词，语言慷慨激昂，体现了其为崇高理想献身的伟大精神，学生需要在读与讲的过程中体会演讲的特点并积累一定演讲稿的写作方式。高中生具备一定阅读基础和共情能力，但是在演讲稿鉴赏和写作方面存在薄弱环节，教师可以从这一实际出发，结合微课指导，设计一个“为理想而生”的主题演讲活动，首先带领学生反复阅读全文，了解文章主要内容和运用到的修辞方法，体会主人公在演讲过程中渗透的深厚情感；
然后以此为基础，为学生播放一段关于演讲稿写作的教学微课，在多个演讲稿中概括出一般写作方法，鼓励学生结合自己的目标和理想进行练笔，以“为理想而生”为主题撰写简单的演讲稿，举办班内演讲比赛；
除了演讲比赛以外，教师还可以从诗歌朗诵、文本续写等角度入手，通过这种方式以微课为媒介，连接阅读、写作和教学活动，丰富课堂教学内容、创设趣味化学习氛围，为学生提供良好的发展环境。
科学有效的教学评价工作能够对教学效果形成有效追踪，形成调整教学方式、提高教学效率的科学依据。针对当前部分微课教学课堂缺乏有效评价标准的问题，教师可以从优化评价工作、完善评价环节等角度进行创新思考，一方面从教师主导作用和微课资源的科学性入手，评价运用效果；
另一方面从学生主体地位和自主学习效果入手，评价微课实际作用，构建体系完备的现代化语文课堂。
教师要设计多元化教学评价标准，针对微课资源的选择，教师应该从以下几个方面入手进行有效评价：（1）微课资源与教学内容是否紧密联系，能够突出核心素养教学目标、延伸课堂内容；
（2）微课资源的理解和学习难度是否符合学生学习能力实际，能够满足学生个性化学习诉求；
（3）选择的微课是否能够对应文本教学的重难点，解决实际教学问题。教师要创新微课教学课堂评价方式，除了学校评价和教师自主评价以外，教师可以鼓励学生参与到微课教学评价中来，结合自主学习体验，分析微课运用是否能够解决自主学习过程中的问题、是否将自主学习与教师指导紧密结合在一起，评价微课的运用方式与语文学习兴趣之间的关系，为教师提供调整教学方式、优化资源选择的重要依据，不断提高微课教学的科学化水平。
高中阶段是学生拓展语文知识、培养语文素养的关键阶段，同时也是激发学生语文兴趣、选择未来发展方向的重要分水岭，在这个阶段运用微课构建高效语文课堂，不仅能够落实语文教学在发展学生能力素养上的积极作用，还能够有效渗透价值理念教育，培养符合社会发展要求的新时代人才。
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