体教融合视角下羽毛球竞技人才培养的创新研究
时间：2022-12-07 19:05:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
吴明明，李 婷
(仰恩大学 体育教研部，福建 泉州 362014)
体教融合为我国培养了大批的优秀人才，我国竞技体育成绩也不断在国际赛场上创造辉煌，如2008年北京奥运会，我国就取得了金牌榜第一名的好成绩。羽毛球作为我国具有优势的传统体育项目，是我国金牌的稳定输出项目。然而，近年来随着林丹等优秀运动员的退役，中国羽毛球面临着挑战，在2016年里约奥运会仅取得了两枚金牌，我国羽毛球的地位受到了威胁[3]。
为了了解国内在体教融合模式下对体育人才的培养现状，笔者利用中国知网、维普数据库等途径对体教融合与竞技人才的培养进行了文献检索。在总结阅读和整理分析相关研究文献后发现，国内学者的研究主要集中在以下两个方面。
(一)关于体教融合培养模式的研究
通过对体教融合相关文献的阅读，发现学术界对体教融合有着不同的称谓，如体教结合、教体结合、多元化培养和专业化培养等。随着时代的发展，对体教融合的内涵也产生了不同的理解。刘纯献等学者认为体教融合充分发挥了以人为本的思想，能够充分发挥体育部门和教育部门的优势，促进体育人才的培养和发展，提升我国的体育发展水平[4]。布特等指出，体教融合是教育机制和体育机制的相互结合，以培养有理想、有目标、有文化的综合性体育人才为目标，是我国体育人才培养的重要模式[5]。李乐虎等从微观层面对培养模式进行了分析，认为体教融合主要是针对运动员，“体”指的是运动员的体育训练，“教”指的是运动员的文化成绩，所以体教融合要求运动员既要提升运动成绩，又要学习好文化课程[6]。勾玉铎和花楷从中观层面分析了体教融合的内涵，认为体教融合指的是将体育院校和普通院校相融合[7]。侯玺超和肖坤鹏从宏观层面分析了体教融合，认为体育部门和教育部门应该相互合作、做到资源共享，从而实现共同的培养目标[8]。
(二)关于体育人才培养现状的研究
我国提出体教融合培养模式的时间并不长，在体育人才的培养过程中仍然存在一些问题。陈作松认为，我国体育人才的培养目标较为单一，相关的保障机制不健全，导致我国体育后备人才的培养严重不足。只有完善的人才培养机制，才能更好地激发运动员的潜能，提升竞技水平[9]。毛振明等也提出了我国体育人才的培养需要进一步改善培养体制，完善运动员的培养，对运动员的选拔建立严格的标准，以提升体育人才培养的科学性[10]。
从学术界的现有研究中可知，随着社会经济的发展，国家对竞技人才的需求不断发生着变化，与此相对应的，体育人才的培养方式也应进行及时调整。体教融合作为较为有效的人才培养模式，是学术界的研究热点，如何在体教融合视角下改革我国体育人才的培养模式是学术界需要解决的重要难题。
体教融合，即在注重体育的同时还应充分体现教学的重要性。因为竞技体育也包含在教育中，是教育的一部分。“体”与“教”的融合也不是简单的调和，而是将体育系统和教育系统相互有机的融洽在一起。
(一)体教融合概念阐述
20世纪80年代，我国提出了体教融合的概念，通过文献梳理发现，虽称谓有所不同，但其核心概念是基本一致的。随着时代的演变，对于体教融合的理解也越来越丰富。体教融合是坚持以人为本，在体育教育中充分发挥教育部门和体育部门的优势，促进体育竞技人才的高素质培养，从而实现体育人才的全面发展。体教融合的“体”指的是运动员，强调的是运动员的体育训练，“教”指的是运动员的文化课程，强调的是文化课程的学习。因此，体教融合指的是运动员既要注重训练成绩的提升，也要注重文化课程的学习。[6]基于体教融合的概念可以发现，在体育人才的培养过程中需要体育部门和教育部门的相互配合，做到相互合作，资源共享，从而实现共同的培养目标[11]。
(二)体教融合培养模式的理论基础
体教融合的培养模式是以个体的全面发展为基础。而人的全面发展理论本质在于人需要的全面发展，而人的需要在社会发展的过程中也在进行不同的更新和发展。社会中人的全面发展指的是智力和体力的协调发展，在体育人才的培养中，人的全面发展指的是运动技能和文化课程的全面发展[12]。为了保障人的全面发展需要人的全面教育作为保障，从现代教育的内涵来看，人的全面发展是教育的最终追求。如古希腊哲学家亚里士多德就提出“和谐教育”的主张，希望所有的个体都能得到全面的教育，发展成为全面的人。结合我国素质教育的实际，人的全面发展指的是学生德智体美劳的全面发展。
体教融合的培养模式是以人的全面发展教育理论为基础，以促进运动员的全面发展。由于体育竞技的特殊性，容易过于强调运动员竞技技能的提升，忽视运动员文化课程的学习。这样极其容易导致运动员缺乏必要的文化知识来支持他们退役后的生活，在社会上缺乏必要的竞争力，这种现象在社会上也时有发生[13]。在体教融合教育理念的指导下，不仅能够帮助运动员较好的提升竞技成绩，也能很好的学习文化课程，最终实现全面发展的目标。
随着经济全球化，特别是习近平主席提出的“人类命运共同体”理念和“一带一路”倡议不断发展以来，中国志愿服务逐步开启国际化。“一带一路”倡议旨在借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。
(三)体教融合培养模式的层次结构
体教融合培养模式是将教育部门和体育部门相融合的培养方式，以此来实现对运动员的培养。从具体的培养实践来看，体教融合包含三种不同的方式，一是由体育部门主导的集中学习、集中训练的运动方式；
二是由教育部门主管的集中学习、集中训练的学校运动方式；
三是由体育部门和教育部门相互融合的普通学校和运动学校相结合的竞技人才培养方式，我国体教融合培养模式如图1所示。
图1 我国体教融合培养模式的层级结构
基于体教融合的发展背景，羽毛球竞技人才的培养在体教融合上的顶层设计已经达成了共识，同时在较多地区也逐步开始推进，但目前还未形成统一的政策法规和实施细则。众所周知，统一的政策法规具有指导性的作用，政策法规不完善势必会影响实践活动的效果。虽然在国家层面出台了系列配套政策，确定了体育部门和教育部门的协作发展关系。但是出台的政策仅仅从宏观的角度指导了体教的融合发展，缺乏实践性的指导[14]。
(一)教学资源缺乏规范管理
近年来，在羽毛球竞技人才的培养中，取得了相应的成效。但在实践活动中，教育系统和体育系统依然存在着相背离的问题。在羽毛球人才的培养中，存在着体育部门和教育部门合作不规范的问题，融合过程也呈现出泡沫化。在举办的竞技比赛中，出现了“私人关系”邀请、流于形式等问题[15]。究其原因主要在于缺乏规范性的政策法规和细则作为指引，影响了体教融合的效果。因此，缺乏完善的政策支持是羽毛球竞技人才培养存在的主要障碍。
(二)教学内容和方法缺乏创新
在体教融合背景下，对羽毛球课程的讲授提出了更高的要求。根据体教融合的培养目标，需要运动员既具有较高的运动技能，又具备丰富的文化知识，这对课程内容的设计和讲授提出了更高的要求。但在现有的培养体系中，大部分课程内容的安排都偏重于运动技能的提升，缺乏必要的文化课程，导致培养的羽毛球运动员缺乏必要的文化素养。随着互联网技术的不断进步，在教育领域的应用程度也不断加深，部分专业在课程教学中运用了互联网技术，取得了一定的效果。在羽毛球课程中，大多是采用传统的面授方式，教学方法缺乏必要的创新，教学效果也得不到较大幅度的提升，学生的学习也缺乏热情，不利于学生的全面发展。
(三)教学部门协调存在壁垒
体教融合发展理念的提出对培养我国竞技体育人才具有重要意义，也是我国学校教育和竞技体育改革的突破口，对于我国竞技体育的发展意义非凡。体教融合发展理念有着双重价值取向，不仅能够提升运动员的竞技水平，且还能落实素质教育的教育使命[16]。因此，体教融合是顺应时代的发展需求。竞技体育部门和教育部门应当相互协作，携手并进。通过调查发现，目前我国体育部门和教育部门正在逐步开展合作，两大系统正在逐步达成共识，并取得了一定的成效。但在实际的推进过程中仍然存在着一定的壁垒和障碍，主要表现在思想不统一、理念存在偏差、发展目标不一致、利益诉求存在差异等方面。体教融合倡导的素质教育和传统的应试教育难以推进羽毛球竞技人才的高水平培养[17]。产生这些差异的根本原因在于竞技体育与学校教育存在根本性的区别，导致两个部门在融合的过程中存在着冲突和壁垒。体育系统力图通过体教融合培养高素质的羽毛球人才，而教育系统希望通过体教融合来丰富校园文化，二者的差异必然会导致融合过程中存在冲突。
(四)教师队伍水平有待提升
高水平的师资队伍是制约羽毛球竞技人才培养的重要因素。在体教融合过程中，需要教师既具备文化知识，又具备一定的竞技能力。虽然近年来，在体教融合理念的指导下，师资队伍的建设取得了一定的成效，但是仍然存在着质量不佳和数量不足的问题，体育部门和教育部门的深度融合建设羽毛球师资队伍仍然任重而道远。在体育系统中有丰富的退役运动员资源，这部分人有着丰富的羽毛球竞技经验，面临着就业难的问题，是直接培养专业羽毛球师资队伍的有效途径。但是体育系统和教育系统之间尚未形成统一的人才流动机制，导致部分退役运动员难以流入教育系统[18]。此外，教育系统与体育系统应该相互联合，有序开展高水平教师的培训工作，确保教师水平的稳步提升。在体教融合背景下，羽毛球师资队伍的培养应该不断强化，不仅要看重短期的成效，还要注重长期的胜任力。
基于目前羽毛球人才培养下教学资源、教学内容、教学管理部门和师资队伍出现的问题，在体教融合视角下相应加强人才培养方案，是提高羽毛球人才素质和培养质量的必经之路。规范的教学体系是体育管理的基础。
(一)建立规范的管理标准体系
政策法规是体教融合进行标准化实施的前提，完善的政策法规可以统筹全局，因此法规的完善尤为重要。在羽毛球人才培养的相关法规中，应争取做到具有普适性和针对性，对实施过程中的问题要进行及时补充。羽毛球人才体教融合的培养模式涉及教育和体育两大领域，要在保证两大系统相互融合的前提下推进体教融合发展，以便使二者良性发展。目前，我国的体教融合还处在不断向前发展的阶段，相关的政策法规还处于不断完善的阶段。因此，需要通过加强顶层设计来引导体教融合在体育领域的实施。在地方指导性文件的制定方面，应该由省市各级政府部门牵头，组织教育部门和体育部门共同协商制定，形成具有指导性的规范性文件，为羽毛球竞技人才的培养提供明确的政策保障。
(二)改善教学模式和方法
对于羽毛球竞技人才的培养，在课程内容的选择上要充分考虑体教融合的核心概念，结合教育部门和体育部门的优势，进行全新的课程开发，设计出更适合羽毛球运动员的学习课程。要包含两方面的核心内容，一是有利于运动员运动技能提升的运动类学习内容；
二是有利于运动员文化素养提升的文化课程。运动课程的设计可以参考高水平运动员的建议以及运动员的特点进行选择，以促进运动员竞技水平的提升。文化课程的选择应该充分考虑运动员的学习习惯和学习特点，提高运动员的学习兴趣。在教学方法的选择上可以充分利用新媒体技术和互联网技术，采用多种形式的课程教授方式，为运动员的学习创造更好的学习环境，全方位提升运动员的运动技能和文化水平。
(三)统筹部门协调能力
体育系统和教育系统是促进羽毛球竞技人才全面发展的重要推动力量。因此，在推动人才培养的过程中要发挥教育系统和体育系统的作用。在培养过程中既提升运动员的竞技水平，又提升运动员的文化成绩，需要两大部门统一思想、消除壁垒，积极落实体教融合政策。在实施的过程中，体育部门和教育部门应该统一思想，摒弃部门保护主义，牢牢把握促进羽毛球竞技人才培养的初衷，认清人才培养存在的问题，实现跨部门的资源共享，消除两部门之间的体制壁垒。在融合发展的过程中，可以充分借鉴国际组织之间的发展经验。在体育部门和教育部门相互融合的过程中，可以签订具体的合作协议，具体约束两部门的权利范围。通过合作协议的签订，能够明确两部门在合作过程中应该做什么、怎么做的问题。在合作培养的过程中，要摒弃应试教育的理念，推动体教融合发展的长效性。通过打造良好的羽毛球氛围，广泛推动羽毛球活动等措施来提升运动员的竞技水平。
(四)加强师资队伍高水平建设
在解决羽毛球师资队伍的问题上，体育部门更加具有专业优势，体育系统的专业人才资源可以为教育系统提供更加直接的服务，为羽毛球训练提供专业指导。体育部门和教育部门可以共同建立羽毛球师资的流通机制，教育部门要大力引进专业的羽毛球运动员，为羽毛球学员提供更加专业的指导，制定合理的教学学习。同时，为了保证羽毛球学员学习专业的竞技技能，可有意识的建立教练员的轮换机制，让学员能体验不同类型的竞技风格。为退役运动员打开进校园的渠道，体育系统的羽毛球退役运动员面临着就业难的问题，教育系统又面临着高水平教练员短缺的问题。因此，应该大力打通教育部门和体育部门的轮换通道，将优秀的退役羽毛球运动员纳入羽毛球师资队伍的建设计划中，教育部门应给予适当的编制，保障退役羽毛球运动员的长期性和稳定性。建立体育部门和教育部门的资源共享库，通过网络系统将优秀的羽毛球教练员进行全面整合，对师资队伍的情况进行动态管控，通过合理的分配满足学院的师资要求。
体教融合是当前体育教学的新趋势。深入推进体教融合，在体教融合背景下创新体育教学活动，对促进青少年身心健康、体育水平及体育教学自身都具有良好效果。针对体教融合下羽毛球人才培养的难点、痛点，通过完善体教融合标准体系、统筹教学资源及动态管控师资队伍等路径，促进羽毛球人才运动水平和文化水平的提升，其路径也为体教融合视域下其他体育教学活动提供了良好的借鉴参考。
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