“卷入式”教研的区域实践
时间：2022-09-27 21:20:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
郭慧
2016年，我到浙江省兰溪市教研室担任教研室主任。在调研各学段、各学科的教研现状时发现了一些普遍现象：不同学科教研员组织的教研活动形式基本一致，不同学校进行的教研活动程序基本趋同，教研活动缺乏新意和创造性，距离教师的真实需求较远，教师参与活动的积极性普遍不高。在教研活动现场，经常能看到漫不经心、自顾自玩手机甚至来现场报个名、签个到就“溜之大吉”的教师。这样的教研生态，让我感到无奈、纠结、迷茫。直到我走进了“改课”现场……
一、缘起
2019年4月，浙江省小学数学教研员斯苗儿在丽水市景宁县组织“浙江省第五届小学数学乡村共同体”教研活动，我有幸受邀担任导师，完整地经历了一次“三段十步”现场改课教研的全过程。活动中，我惊奇地发现，参加活动的所有教师都非常投入，甚至有教师为了备好课彻夜不眠。大家议课的投入劲头、上课的出色表现、改课的激情澎湃，令人感慨万分。这种教研状态真的让我怦然心动！
我发现教师参加“现场改课”和参加常规的普通教研，之所以会呈现出完全不同的状态，关键在于他们在活动中有了更强的“体验感、参与感、掌控感”。现场改课，将活动主体（教师）全程暴露在活动的全过程中，从根本上改变了教师参与教研活动的精神面貌，提升了活动的质量。
这次活动让我清晰地认识到：教师本身是一个爱学习、善思考的群体，如果在教研活动中很多教师表现出漫不经心，那么有问题的不是教师，而是我们这些教研活动的组织者。于是我下定决心：要将这种组织活动的方式在我市的教研活动中加以推广。
二、卷入式教研的实践
（一）第一次推广
推广的初期并不顺利。要改变教研员自身多年的工作习惯，让大家转变教研方式很难，更何况“现场改课”不只是行动方式的改变，更是一种思维方式的转变。但是我坚信，只要教研员愿意去尝试，就一定会感受到它的魅力。
契机，有时就在一瞬间。
有一次，我与初中语文教研员到一所学校组织校本教研活动，活动基本按照常规组织方式进行：一名教师执教研讨课，校内教师评课，教研员开设微讲座指导。这名语文教研员是一名资深特级教师，有深厚的专业功底，活动前还做了精心的准备，对基层学校的教师来讲，这次活动应该是难得的学习机会。但在只有十几个教师参与的小型教研活动上，依旧有人“专心致志”地批改试卷，有人“全情投入”地滑动手机……
在阶段工作复盘会上，教研员一脸无奈，摊手无语。于是，我试探性地问他：想不想改变一下这种教研方式？试试？
于是，在2019年5月的某一天，我市第一次现场改课活动开始了。活动有两所学校的二十几名教师参加。活动前教研员提早一个星期公布了课题，鼓励教师在教研组里共同议课。在上课前一晚，每所学校抽签确定一位上课教师，上完课之后现场抽签确定评课教师。可以感受到，在活动开始前两所学校的教师都有点抵触情绪。其原因是：原来参加教研活动，他们只要人到即可，非常轻松，而这次他们不但要全程参与活动，还随时都有可能成为抽中签的“幸运者”，这自然让他们感受到了前所未有的压力。
那场活动开展得非常成功。那一天，教师们的表现真让人惊喜：不但执教教师的课上得精彩，教师们的评课同样精彩迭出。参与活动的教师对教材的理解、对学情的分析、对教学设计的构思，都有很深入的思考。抽到“点评签”的教师各抒己见，滔滔不绝……
活动结束后，教师们兴奋地说：“这样的活动像一股龙卷风啊，把我们一个个都卷进去了！”教研员也很激动：“真是神奇啊，所有人都不由自主地被卷入活动中了！”从此，“现场改课”在兰溪市有了一个朗朗上口的专属名词，叫“卷入式教研”。
（二）成功后的反思
经过这次活动，我们对教研活动的组织方式有了更深的体会。
第一，教师是可以改变也能够改变的。同样的教师群体，在不同的教研活动组织方式下，可以呈现出完全不同的活动效果。或许，对于大部分教师来说，真正给予他们职业快乐的是精神的成长，而好的教研活动，能激发教师的成长内驱力，并让教师在活动中体会、感受自己的成长。教研员要做的不是单向的“给予”，而是找到适合的方法激起教师成长的愿望。
第二，教研活动的组织方式需要持续不断地变革和创新。办法总比困难多，教研方式的革新永远是进行时。其实，在教研方式变革上，很多教研员一直在努力，也有了不少比较成熟的教研模式。如专项调研、深耕教研、跟进式调研、主题式调研等等，这些方式在一定程度上对学校良好教研氛围的形成，对教师工作状态、专业自觉等方面的提升也有一定程度的推动作用。但这次活动的成功提示我们，教研工作在“研究、指导、服务”等方向上还有一片非常广阔的、等待我们继续开发的原野。
第三，教研活动的组织过程需要校长的全力支持。无论哪一个层面的教研活动，最终都要依托一所具体的学校展开。在校内进行教研活动，校长的全力支持与推动是不可或缺的坚强力量。本次活动中，校长对“卷入式教研”的相信及不遗余力的支持，让我们在“改课”活动中获得了强大的力量。
（三）全面铺开
当有人体验到成功带来的喜悦后，越来越多的教研员主动参与到“卷入式教研”中。2019年下半年到2020年上半年的这一个学年，我们先后在城乡几十所学校推广卷入式教研。
现在，兰溪市多所中小学、幼儿园，在各学科均开展了多轮次“卷入式教研”，兰溪市的教研刮起了“卷入龙卷风”。几乎每个教师都已卷入其中，经常听到教师们在相互询问“今天，你卷了吗”“你们卷了吗”，有的学校甚至把这种方式延伸到了学生活动中。
三、实践后的收获
几年的实践，我们收获满满。
（一）改变了兰溪市的教研生态
曾经，教研是兰溪市教师不得不参加的活动，是一部分教师“展示”的舞台，现在，教研活动是兰溪市教师卷入其中的过程，是全体教师成长的平台。“卷入式教研”的精髓就在于卷入，卷入改变了兰溪市的教研生态。
（二）形成了具有地域特色的“卷入式教研”基本模式
“三段十步”在浙江省省级小学数学教师培训中，已经是很成熟的教研模式，但直接的“拿来主义”未免会水土不服。“三段十步”需要有真正的“高手”引领，需要参与活动的教師自身有很高的素养。我市的普通学校中缺乏这样的基础。所以，经过各科教研员反反复复地讨论、实践和总结，根据实际情况，现在我市已经把“卷入式教研”活动的环节浓缩成六步：全员议课—人人备课—抽签上课—集体辩课—改课展示—总结反思，这样的调整更适合我们的现状，更接地气，更具生命力。
（三）全面推动了教师的发展
学习是不断改变自我认知的过程。通过“卷入式教研”，教师不断在参与活动的过程中思考着，交流着。通过思考与交流，近几年兰溪市教师的整体素养、基本能力都得到了显著提升。活动初期，我们只是单纯地想推一推教师，让他们能够更积极主动地参与活动，而今教师们蓬勃的内生动力显现出了教研的真正力量。
“日拱一卒无有尽，功不唐捐终入海。”教研转型不是教研员想不想做、要不要做的问题，而是教研员应有的责任。虽然前行的困难不少，但是我们愿意且行且思，且思且行，持续努力！
（浙江省兰溪市教育局教研室 321100）
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