新课程背景下小学数学课程的情境创设探究
时间：2022-09-27 18:05:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
金佳佳
将情境创设与小学数学教学相互融合，不但能使其成为教学的主要环节，还能推动小学数学教学创新发展，满足新课程改革的基本要求。我国著名教育家陶行知曾提出“教学做合一”的教育理念，这也为小学数学教学指明了方向，也就是利用“教学法”代替过去的“教授法”，让学生成为新课堂的主人，实现小学数学教学的创新和变革，顺应新课程改革的发展。所以，打破传统的数学教学壁垒，探索情境创设的实践方法，将成为高效教学课堂建构的新路径。
一、优化实践教学设计，构建实践教学情境
对于正处于新课程改革背景下的小学生来讲，他们更倾向于自由愉悦的学习环境，为此在小学数学教学中，教师要精心设计教学实践部分，吸引学生的学习注意力，使学生的实践参与热情不断提升，能够让学生参与到数学学习之中，保障学生的学习效果。小学数学实践操作往往要注重手、眼、脑的相互配合，才能更好地完成学习任务。所以，在小学数学课堂教学中，教师可围绕教学内容，为学生创设实践教学情境，使学生在实践教学情境的引导下，对所学内容展开思考与探究，并发挥教师的引导促进作用，让学生在实践探究中发现问题、分析问题、解决问题，形成一体化教学方式，实现预期教学目标。
此外，数学源于生活，怎样在日常生活中凝练数学知识，使数学回归实际生活，已经成为小学数学教师首先要思考的课题。当前，新课程改革背景下对数学生活化教学提出相应要求，教学中，教师要不断推动小学数学教学的创新与发展，满足新课程改革的基本要求。鉴于此，小学数学教师应该意识到生活化教学情境构建的必要性，通过挖掘教学素材，结合教学内容，让学生感受到数学学习的乐趣，增强学生的学习原动力。
以《直角、锐角和钝角的初步认识》一课教学为例。因学生对直角、锐角以及钝角的认知主要源自日常生活，所以，教师可以通过讲解直角、锐角以及钝角的基本结构，为学生创设实践教学情境，组织学生参与到“直角、锐角以及钝角”的手工制作活动当中，同时向学生提出“直角、锐角以及钝角分别有哪些特点？”“你是如何区分直角、锐角、钝角的？”等问题，让学生通过实践操作的方式参与到直角、锐角、钝角制作活动当中。教师借此时机，引发学生对其展开细致观察，让学生一边制作一边思考不同角的特点。大多数学生发现“钝角的角度最大，其次是直角，锐角最小”，使学生能够深入理解数学知识，强化学生的数学学习效率，实现实践教学情境的有效创设。
再如，在教学《厘米和米》一课时，教师围绕教学内容将实际生活作为教学的切入口，通过构建生活化教学情境，激发学生的数学课堂参与热情，提出问题：“在日常生活中，你是否观察过自己的身高变化？”引发学生对自己身高的观察，使学生能够联系自身的生活经验，找到“厘米”与“米”、“分米”与“毫米”的不同。教师根据学生的反馈情况，让学生通过观察事物，体会“厘米”与“米”的不同，加深学生对所学知识的理解，实现生活化课堂的构建。
在小学数学课堂教学中，教师围绕教学内容，基于新课程改革的基本要求，教师优化传统的实践教学设计内容，组织学生参与到实践操作之中，构建“直角、锐角、钝角制作”的实践教学情境，让学生通过实践操作，强化学生的数学学习能力。同时，教师深入挖掘与学生实际生活存在密切关联性的内容，并创设真实的生活学习情境，使学生在熟知的生活情境下，进一步理解“厘米”与“米”的含义，提高学生的数学学习效率。
二、注重趣味故事导入，构建故事教学情境
小学生年龄较小，对童话故事有着浓厚的兴趣，而故事也是陪伴学生成长的精神素材，每名小学生心中都有一个“故事大王”。所以，在小学数学教学实践中，教师可结合学生的这一特点，深入挖掘教学内容与童话故事的契合点，注重趣味故事的有效导入，为学生构建故事教学情境。此种教学方式自然过渡，有助于调动学生的数学学习主动性，使学生能够自觉参与到学习活动当中，提高数学教学的质量。
小学数学教学中，教师可深入挖掘故事中的数学素材，以讲故事的形式，将数学知识合理引出，不但能满足学生的学习需求，还能保障教学的有效性。在构建小学数学故事情境时，教师也要根据学生的实际学习情况，注重对故事教学情境的把控。在故事教学情境内容的设计方面，教师需要选择大多数学生都了解的教学素材，以便激发学生对学习的探究兴趣，提高数学教学的有效性。
以《分数的意义和性质》一课的教学为例。为了让学生了解分数的意义与性质，教师可根据教学内容，注重趣味故事导入的设计，将教学内容与“小熊分披萨”的故事联系起来，增强数学教学的趣味性、故事性，使学生在学习中进一步了解分数的内在本质与实际意义，突破教学的重难点，保障课堂教学的有效性。教师可为学生构建相应的故事教学情境，如：“熊妈妈要给五只小熊分披萨，如何保证每个小熊所分得的披萨一样大呢？”学生在故事情境引导下，能够尽快融入课堂学习当中，有的学生回答道：“熊妈妈应该平均分配，把一个披萨分成五份。”学生能够运用“平均”的思维，自觉参与到学习当中，提高了学习效率。
在小学数学课堂教学中，教师从学生对故事的喜爱天性入手，把教学和故事情境融为一体，让学生在故事情境的引导下，能够根据自身所掌握的知识，解决数学问题，学生们兴致勃勃，课堂教学氛围更加融洽。
三、组织游戏教学活动，创设游戏教学情境
由于小学生对游戏有着浓厚的兴趣，学生在游戏活动之中，能够展现自我，享受游戏带来的乐趣。游戏是小学数学教学的常用方式，有着显著的教育价值，这就需要教师深入挖掘教学中与游戏有关的契合点，从而为学生构建相应的游戏教学情境，使传统的数学教学方式发生改变，能够让学生在参与游戏的过程中，进一步理解与掌握所学内容，攻克学生的学习难点。
以《四则运算》一课的教学为例。为了增强学生的计算能力，夯实学生的学习基础，教师组织学生参与到游戏教学活动之中，构建游戏教学情境，使数学问题更加直观，使学生通过体验游戏活动，进一步掌握运算技巧。教师结合学生的学情，运用小组合作教学方式，向每个学习小组发放相应的计算题卡，并计算时间，比一比哪个小组用时最短、计算准确率最高，从而激发学生的竞争意识，使学生积极参与到小组游戏当中。每个小组分工明确，有的小组成员负责列式计算，还有的成员负责写答案，学生参与兴致高涨，有效锻炼了学生的计算能力与思维能力，使学生逐步掌握了四则运算方法，提高了学生的问题解决能力，实现了预期教学目标。
在小学数学教学中，教师要深入挖掘教学中的游戏素材，通过构建游戏教学情境，活跃教学氛围，突出课堂教学的立体性、灵活性，有助于强化学生的数学计算能力。
综上所述，随着教育改革的不断深入发展，小学数学教育观念、教育形式正积极探索新路径，顺应新课改的教学要求，而情境构建作为新颖的教学手段，将其运用于小學数学课堂教学实践当中，并从学生的学习基础、接受能力入手，为学生创造不同的教学情境，如故事情境、实践情境、游戏情境等，实现数学知识的有效传递，引发学生对数学问题的思考与探索，能有效强化学生的数学探究能力与计算能力。
（作者单位：浙江省湖州市东风小学教育集团）（责任编辑张妤）C0F5DD02-91C9-4258-940A-355E2A4F667E
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