2022小学体育和艺术学科教师考核细则（2022年）

时间：2022-08-06 17:05:14　来源：雅意学习网本文已影响人

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小学体育和艺术学科教师考核细则4篇

【篇1】小学体育和艺术学科教师考核细则

艺术学以及设计艺术学的学科定位再思考
作者：肖虎
来源：《新一代》2010年第08期

摘要:目前国内艺术学及设计艺术学学科定位存在很多问题,呈现为界定和培养方法模糊的乱象。本文结合国内外艺术设计学界的相关理论,针对有关学科定位和教学规律所作的一些梳理和思考,正本清源,科学发展。

关键词:艺术设计学;学科定位;视觉艺术

中图分类号:G639文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0210-02

1997年颁行的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中说:“在‘文学’这一学科门类中,有四个一级学科:中国语言文学,外国语言文学,新闻学与传播学,艺术学。在艺术学中有八个二级学科:艺术学、美术学、音乐学、电影学、舞蹈学、戏剧戏曲学、广播电视艺术学、设计艺术学。”

中国教育体制中的艺术学以及设计艺术学的学科体系的建设,是包含着学理与现实需求两方面的综合考虑。例如,国内的艺术设计学院在初始时,基本上是根据原中央工艺美院的学科体系而设定的,只是近年来,由于社会对艺术设计需求的日益增大,以及国内学术和教育不断融入世界学科背景之中,从而促成了设计艺术学日益成为一个交叉性较强的学科,甚至与工业设计相并置、相融合。事实上,在1997年颁行的这个学科专业目录中,确实存在着概念混乱的现象。在“文学”这一学科门类中,有四个一级学科,艺术学是其中之一。在艺术学中有八个二级学科,其中又有一个艺术学。显然,这种学科命名和归类是存在问题的。

艺术学科与其它人文学科不同,具有自己独特的学科特质。其它人文学科可以集中于人文科学研究,如文学研究并不一定要培养作家,而艺术学科却应该主要集中于对艺术创作经验的研究,并培养学生的艺术创作实践能力。教育部2005年《中国高校哲学社会科学发展报告》中,把“艺术学”英译为“Art Studies”,也反映了我们国家教育体制中,将艺术学突显为“学”的语义内涵。笔者认为,不突显出艺术学科的“艺术创作”性质是一个明显的问题,这个问题会造成研究和教学方向上的误导。特别是对于专业艺术院系的艺术学教育,如设计艺术学等,应该首先突出设计艺术创作实践的优先地位,其次才是关于设计艺术的研究。而中国高校的评价机制一旦以学术性的价值尺度为主来进行考量,就与艺术院系的实际情况相左了。目前国内的教育体制把一级学科授予权和博士点的多少,作为评价学校等级的主要标准,把发表论文尤其是核心期刊论文的多少作为教师晋升职称的主要标准。这在传统的人文学科和以研究型为主的学科体制之内是无可厚非的,但在以创作为主的艺术学科里,这种考量标准的适用性是值得认真质疑和反思的。比如,本人母校中央美术学院的雕塑、绘画、书法中的所有院系都纳入“美术学”这一学科体系中,对教授的评介主要看的是学术著作,著名画家招收博士研究生也须寄“美术学”之篱下。另外的怪现象还有,中国第一个电影学的博士点是首先由北京师范大学获得,不是北京电影学院;北京舞蹈学院作为我们国家培养舞蹈家的摇篮和最高学府,至今没有“舞蹈学”博士点。而近年来北京师范大学,中国传媒大学,南京艺术学院都获得了艺术学的一级学科点。那么,这是否意味着在这些学校设立“舞蹈学”博士点,就一定会比没有博士点的北京舞蹈学院的舞蹈学教育和研究更专业,水平更高?

【篇2】小学体育和艺术学科教师考核细则

小学体育学科教学研讨活动总结

　　为了提高年轻体育教师的教学水平，促进学校体育教学工作的稳步发展，4月15日——4月17日，郑州市管城回族区小刘东小学举行体育学科教学研讨活动。
　　此次活动共有3名新教师参与授课，教学副校长和经验丰富的毛老师全程听课并参与评课。活动中，韩鹏飞老师执教的公开课《前滚翻》流程清晰，准备充分；
樊慧老师执教的《立定跳远》寓教于乐，充满情趣。郝浩老师执教的《胸前传接球》激情洋溢，规范扎实。三节课通过与学生游戏、表演、竞赛等不同的教学法进行体育教学，把要教给学生学习的体育知识、技能和情感等教学内容融入有趣的游戏、竞赛中，使学生在轻松愉快的环境中学到了体育锻炼的知识，提高了体育技能。同时，授课教师还采用猜谜语、播放音乐等多种教学手段调动学习积极性，培养了学生的创新精神，让学生在乐中学，乐中得到锻炼，促进学生身心健康的发展，并形成师生良好的互动，体现新课程改革下教师为主导、学生为主体的教育教学观念。最后，通过个人反思，评课交流，三位教师更清楚地认识到如何运用新课改理念指导自己的课堂，找到了教学中的不足和缺憾，为今后更好地教学指明了方向。
　　

【篇3】小学体育和艺术学科教师考核细则

新密市中小学艺术学科教学质量评价方案

（试行稿）

艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课，对学生的人格成长、情感陶冶、创新精神培养等，具有其它课程不可替代的重要价值。我市中小学现阶段的艺术课程是指音乐、美术、书法等学科。

作为全国学校艺术教育实验市，经过多年的发展，我市在艺术教育的覆盖面、结构、质量、效益等方面都上了新台阶，总体上处于全国农村学校的领先水平，因此，全市各学校应当以高标准、高质量作为艺术学科教学质量的发展目标。

基于以上艺术课程的重要性和我市艺术学科教学质量发展目标的客观需要，特制定《新密市中小学艺术学科教学质量评价方案》如下：

一、实施艺术学科教学质量评价的目的和意义

（一）评价的目的

全面贯彻教育方针和素质教育的要求，通过健全评价体系，科学、客观地评价我市中小学各个学段艺术学科教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为教育行政部门科学决策提供依据，为中小学校实施素质教育、贯彻新课程标准、改进教学、促进艺术教学质量稳步提高服务。

（二）评价的意义

1.是落实上级有关精神的需要

《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》要求各级教育行政部门高度重视中小学评价与考试制度的改革，为落实这一精神，我市制定并下发了《新密市中小学评价与考试制度改革指导意见》（新密教〔2003〕115号），全面而具体地提出了推进中小学评价与考试制度改革的原则、内容和要求。建立并实施新密市中小学艺术学科教学质量评价制度，既是贯彻国务院和教育部上述要求的措施，更是对我市整体教学质量评价的进一步具体化、学科化。

2.是学校自我发展的重要动力

通过评价，有利于引导学校干部、教师树立正确的教育观念，使其认识艺术学科是素质教育的重要内容,并坚持把推进素质教育、促进学生的全面发展作为学校的根本任务，全面贯彻国家的教育方针,从而提高学校的整体教育教学质量。

3.是教师专业化发展的助推器

通过定期发布艺术教学质量评价报告及进行多角度、多层面的交流、沟通活动，引导艺术教师对反馈信息加强反思，促使他们进一步了解、研究、评价学生，尊重学生，形成相互激励、教学相长的师生关系；
促使他们依据艺术学科课程标准的要求，确定教学目标，有针对性地提高自身的专业知识水平、教学技能和创新能力，提高教学成效。

4.是学生全面主动发展的航标

课程改革的基本理念是促进学生全面、主动、多样地发展，艺术学科教学评价所依据的标准是在艺术学科课程标准理念下制定的，用这种标准来评价艺术教学质量，能够促使教学朝着课程标准要求的方向发展，从而促进学生全面、主动、多样发展。

5.是艺术教学研究工作开拓创新的钥匙

艺术教学质量评价涉及教学理念，课程标准，评价的内容和方法等诸因素，要对教学质量以及影响教学质量的因素做出科学、客观的评价，就需要教学质量评价的主体（市、乡、校教研部门，教师等），在统一的评价方案指导下，充分发挥各自的职能和作用，协调行动，共同推进评价工作。正是在这个推进过程中，所生成的上述评价各方面工作的信息资料，必然会引发教研部门、学校、教师对教研工作的再思考、再认识，促进教学研究理念的更新，教研内容（包括校本教研）、途径、方法的探索，从而使教研工作更加符合素质教育和新课程标准的要求。

二、实施艺术学科教学质量评价的依据和原则

（一）评价的依据

1.上级有关政策

教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及《新密市中小学评价与考试制度改革指导意见》对中小学评价的目的、内容、原则、方法以及组织实施做出了明确的规定。依据这些方针政策、教育法规制定艺术教学质量评价方案，进行教学质量评价，是艺术教学质量评价沿着正确方向前进的根本保证。

2.课程标准

音乐、美术课程标准，是中小学艺术学科培养目标的依据和蓝图。它规定了艺术学科教学质量的具体内容。以音乐、美术课程标准为依据制定教学质量评价标准，能对艺术教学质量现状做出科学的价值判断，为教学决策提供正确依据。

3.学生身心发展的客观规律

处于不同年龄阶段的学生，在生理与心理发展水平方面具有各自不同的特征。艺术学科教学质量评价体系的制定，在尊重学生身心发展的客观规律的基础上，选择切实可行的评价方法与评价工具，用以保证评价系统本身的科学性，为教育决策提供科学、有效的信息。

（二）评价的原则

1.发展性原则

树立以学生发展为本的现代教育理念，为更好地提高学生的艺术素质和教师的教育教学水平，为学校实施素质教育提供保障；
以促进艺术学科教学质量的提高为目标，制定教学质量评价方案，设计教学质量评价标准；
组织实施教学质量评价，着眼于有利于促进艺术学科教学质量的发展和提高，不仅要注重评价结果，更要注重发展和变化过程。

2.导向性原则

以党和国家有关艺术教育的方针、政策为指导，把精神贯穿于艺术教学质量评价的全过程，并通过艺术教学质量评价把这些精神进一步落实在艺术教学实践中。

3．实效性原则

艺术教学质量评价要以促进艺术教学质量不断发展和提高的实际效果为评价行为的准则。要做出科学评价，应对艺术教学质量现状的成因和影响艺术教学质量进一步发展的诸因素做出科学分析，通过有效的反馈机制，形成进一步提高艺术教学质量的正确决策，从而促进艺术教学质量不断发展和提高。

4．可行性原则

所谓可行，是在保证科学性的前提下尽可能的做到简便易行，便于评价者普遍使用。要有一定数量的能够胜任艺术教学质量评价工作的专业骨干人员作保证。要有教育行政部门的支持，有一定数量的经费条件。

三、艺术学科教学质量评价的基本内容

艺术学科教学质量评价的对象，是指本市中小学校的艺术教学工作。教学质量评价是指通过对学校、教师及学生参与艺术教学的行为表现及相关认识表现的分析，来获取对本市学校艺术教学质量的整体评价。为此，要依据科学的方法抽取一定数量的学校、学生、教师，进行测量、问卷和访谈调查，并辅以视导、文献调查等多种方法，以求得最终判断。

1.艺术学科教学过程

通过对学校进行艺术学科或专题教学视导，了解教学各环节中的优势和存在的问题，对教学的整个过程进行评价。

2.学生艺术学科学业成就水平

学生艺术学科学业成就是指在正常的学校教育条件下，按照音乐、美术课程标准的要求，某年级的学生在知识与技能，情感、态度与价值观方面所应达到的水平。学生艺术学科学业成就表现是衡量学校教学质量的重要指标。

3．影响教学质量的因素

与学生学业水平测试相结合，用问卷及访谈法调查若干来自学生、教师与学校方面的教学质量的影响因素及表现。从教师的论文、学生的毕业检测结果报告中分析影响教学质量的因素。

四、艺术学科教学质量评价的方法

成立以市、乡、校教研部门为主体，各级艺术学科中心教研组成员和艺术骨干教师参与的评价队伍。经过对艺术教师教学过程的评价，对学生学业水平的检测，以及对校本教研的调研等多种方法和途径，每年对全市艺术学科教学质量进行一次全面的评估，并以教学质量报告书的形式提交给各级教育行政部门，同时以适当的方式向社会公布评估结果和建议，以求推动全市艺术学科教育质量的不断提高。

1.实地调查研究

实地调查研究主要是指通过教学视导、常规听课，对艺术教师教学过程进行评价，并就影响教学质量的原因进行深入地分析。教学视导、常规听课是市、乡、校教研部门对艺术教学水平进行视察指导的一项重点工作，通过听课、评课，了解学校艺术教学的发展和问题，传播先进的教学理念和教学方式方法，帮助教师提高教学水平。

2.文献分析

一是系统收集中小学艺术教师有代表性的论文、专著及各种经验材料，用以认识本市中小学艺术学科教学及改革关注的热点问题和各方面的进展情况，以求深入把握教学思想与实践的发展动向及趋势，从而更准确地评价全市的艺术教学质量。二是实行小学毕业生、初中毕业生艺术学科学业调考，通过调考结果的分析，进一步了解学生的学习情况。

3.问卷调查

教师问卷――调查内容涉及艺术教师的教育背景、专业研修情况、学科教育教学具体方式及相关因素。

学生问卷――调查内容包括学生对教学内容的感知、学习动机与行为养成等方面的情况。

学校问卷――调查内容涉及学校的自然特征与学校教育资源条件与管理情况。

4.学生学业成就水平测试

每年对几个年级的学生，根据课程标准的要求，分音乐、美术学科进行测试。这种测试以纸笔测验为主，适当采用其他方式，如情景测试、实际操作等。

5.个案研究

针对艺术教学质量评价及其影响因素，采取目的性取样的方式，在群体测验与调查中找到最有代表性的样本，结合校本教研，对某个专题进行深入研究。

五、艺术学科教学质量评价的组织与实施

艺术学科教学质量评价工作是一项系统工程，也是一项具有创新意义的研究课题。作为一项系统工程，要经过较长时间的深入研究和探索以及分阶段分步骤实施，才能得以不断完善。主要包括以下阶段：

第一阶段：组成以市、乡、校教研部门为主体，各级艺术学科中心教研组成员和艺术骨干教师参与的评价研究、实施队伍。制定艺术学科教学质量评价手册。方案是今后若干年评价工作的指导性文件，手册是本年度评价工作的实施指南。

第二阶段：依据评价方案的精神和评价手册的实施内容和程序，进行年度教学质量评价。

1．组织实地调查研究

确定调查研究的目的，有针对性地学习艺术教育教学理论，提出解决艺术教学问题的方案。进行听课、评课。通过听课，了解教师教学特点、教学中存在的问题，通过互动式的评课，对学校和教师给予反馈指导。通过深入一线调查研究，市级教研部门对整个艺术教师的教学质量有一个感性的认识，从而加强对教学过程的指导。名乡、校教研部门也可采取这一作法，对本单位的教学情况进行实地调研。

2．进行个案研究

根据每年需要评价的侧重点，在测试和问卷调查的基础上，选取一个或几个专题，对一些学校、教师、学生进行个案研究，寻找影响艺术教学质量的因素，并对存在的问题进行归因分析。

3．进行问卷调查和学业水平测试

（1）制定影响艺术教学质量诸因素的调查问卷和学业水平测试问卷。

（2）进行调查问卷和艺术学科测试的试测，根据试测的结果修改学科测试题和调查问卷。

（3）采用分层随机抽样的方法，按照城区（办事处）、乡（镇）两类，依据各个区域的学校总数，按照一定的比例在各区域分别抽取一定数量的小学和中学（乡镇小学由中心校负责评价），每所学校1个教学班。

（4）组织测试。

（5）试题的评阅、分数登记、录入与统计，调查问卷的录入与统计。

第三阶段：建立艺术学科教学质量评价年度报告制度。

通过对全市教学情况进行实地调研及个案研究，通过进行学生的学业水平测试和问卷调查，结合文献研究，最后要撰写教学质量报告。

经过若干年对全市艺术学科教学质量的评价，建立起以推进我市全面实施素质教育、提高中小学整体教学质量为宗旨，以年度教学质量评价报告为成果呈现形式的工作制度。

一、新密市艺术学科教学质量评价指标体系

本评价方案的指标体系包括4个评估项目，10个评估指标，27项评估要素。

评估

项目

评估指标

评估要素

分值

1－0艺术课堂教学

1－1.教学目标和内容

教学目标

教学内容

1—2.课堂教学质量

教学过程

三维目标

教学方法与手段

2－0活动课教学

2－1.活动课教学内容和学生参与面

教学内容

学生参与面

2－2.活动课教学的组织和成绩

教学的组织

教学的成绩

2－3.活动课教学的资源开发

教学资源开发

3－0艺术教师

3－1.常规教学业绩

教学比赛

技能比赛

3－2.进修与提高

进修培训

教育科学研究

4－0学生艺术素质

4－1.音乐部分

乐理

唱歌

视唱

器乐

节奏与律动

欣赏

4－2.美术部分

绘画

设计制作

欣赏

4—3.书法艺术

硬笔书法

楷书

行书

书法鉴赏

二、新密市艺术学科教学质量评价指标和参考等级标准

评估

项目

评估指标

评估要点

参考权重

参考等级标准

备注

1－0

艺

术

课

堂

教

学

1－1

教学

目标

和内

容

教学目标

坚持面向全体学生，较好地实现课程标准规定的教育目标；

能够面向全体学生，基本实现课程标准规定的教育目标；

教学内容

按规定选用国家审定通过的音乐、美术或艺术课教材，按照课程标准和教材内容进行教学，能够根据学生发展需求和当地艺术教育资源拓展教学内容。

按规定选用国家审定通过的音乐、美术或艺术课教材，能依据课程标准和教材内容进行教学。

1－2课堂

教学

质量

教学过程

优化教学过程，激发学生的学习兴趣，学生能主动参与，成为学习的主体，获得生动的审美体验；

教学过程安排基本合理，重视学生的参与和审美体验；

三维目标

全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有所发展；

大多数学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有所发展；

教学方法与手段

教学方法科学、合理，教学手段多样化，应用得当，效果较好。

教学方法和手段基本合理，有一定的效果。

2－0

活

动

课

教

学

2－1

教学内容和学生参与面

教学内容

突出育人宗旨，面向全体学生，开展健康向上、符合青少年身心特点的艺术活动，能结合重大节日庆典活动，对学生进行爱国主义和集体主义教育。

突出育人宗旨，面向全体学生，开展健康向上的艺术活动，能利用艺术教育形式对学生进行爱国主义和集体主义教育。

学生参与面

全校学生每人至少参加一项艺术活动。

60％的学生每人能参加一项艺术活动。

评估

项目

评估指标

评估要点

参考权重

参考等级标准

备注

2－0

活

动

课

教

学

续

2－2

教

学

的

组

织

和

成

绩

教学的组织

学校有数量足够、形式多样的课外艺术活动组织（艺术社团和艺术活动小组）,有专人辅导，有计划和制度、有活动场所，能定期开展正常活动。

学校有一定数量的课外艺术活动组织，基本上能满足学生课外艺术活动的需要，活动基本正常。

教学的成绩

学校根据自身条件，举办经常性的丰富多样的艺术活动；

学校每年举办一次综合性的校园艺术节活动，取得比较显著的成效；

积极组织学生参加各级教育行政部门举办的艺术展演活动，取得较好成绩。

学校能举办经常性的艺术活动；

能不定期举办综合性的校园艺术节活动；

能组织学生参加各级教育行政部门举办的艺术展演活动。

2－3

教

学

资

源

开

发

教学资源开发

充分利用当地艺术教育资源（如图书馆、博物馆、美术馆、音乐厅、少年宫等）和具有本土特点的文化艺术资源（如民俗、民居、民歌、地方戏曲等）开展艺术教育活动，取得良好效果。

聘请当地具有艺术专长的人才定期对学校艺术教育活动进行辅导，取得良好效果。

能利用当地艺术教育资源开展艺术教育活动。

能聘请当地具有艺术专长的人才对学校艺术教育活动进行辅导。

3－0

艺

术

教

师

3－1

常

规

教

学

业

绩

教学比赛

具有先进的教育理念，有较强的课堂教学能力。近两年在市优质课、观摩课、公开课、录像课等比赛活动中获奖达2次以上

对艺术教育有正确的认识，具有课堂教学必须的基本能力。近两年在中心校优质课、观摩课、公开课、录像课等比赛活动中获奖达2次以上

技能比赛

进取心强，有组织、辅导艺术活动的丰富经验和能力。近两年在市基本功、教学课件、学生辅导等比赛中获奖

具有组织、辅导艺术活动的一般经验和能力。近两年在中心校基本功、教学课件、学生辅导等比赛中获奖

评估

项目

评估指标

评估要点

参考权重

参考等级标准

备注

3－0

艺

术

教

师

续

3－2

进

修

与

提

高

进修培训

每个教师两年内接受不少于96学时的多种形式（可集中、可分散）的业务培训。

每个教师两年内接受不少于48学时的多种形式（可集中、可分散）的业务培训。

教育科学研究

积极参与艺术教研活动，每个教师每年开研讨课不少于4节，经常观摩其他艺术教师的研讨课；

80％以上的艺术教师参加校级或校级以上的科研课题和实验项目，能够撰写具有一定质量的教科研论文。

每个教师每年开研讨课不少于1节，能够观摩其他艺术教师的研讨课；

40％以上的艺术教师参加校级或校级以上的科研课题和实验项目，能够撰写教科研论文。

4－0

学

生

艺

术

素

质

4－1

音

乐

部

分

乐理

能准确地将课本中所学的音乐常识运用于唱歌、视唱、乐器演奏等音乐实践活动中，

基本上能够了解课本中所学的音乐常识，在唱歌、视唱、乐器演奏等音乐实践活动中有所运用。

以口头提问的方式进行测试。

唱歌

能较有感情、完整地演唱歌曲。

能基本演唱完一首歌曲；

一二年级：唱歌、节奏与律动、欣赏、简单音乐知识；
三至六年级：唱歌、节奏与律动、器乐、视唱、欣赏、简单乐理；

七至九年级：唱歌、节奏与律动、器乐、视唱、欣赏、乐理。

视唱

能边划拍边用正确的音高、音准、节奏完整地演唱视唱曲。

基本能用正确的音高、音准、节奏演唱视唱曲；

器乐

能用口琴（竖笛）或其他乐器有感情地演奏难度较高的歌曲。

能用口琴或其他乐器演奏简单的练习曲；

节奏与律动

能打准节奏，能将歌唱与表演完美、和谐地统一为一体。

能打节奏，结合歌曲内容，做到边唱边表演；

欣赏

能了解相应的基本音乐形式，了解相应的音乐家，能感受乐曲所表达的思想感情，受到美的陶冶。

能了解相应的基本音乐形式，了解相应的音乐家；

评估

项目

评估指标

评估要点

参考权重

参考等级标准

备注

4－0

学

生

艺

术

素

质

续

4－2

美

术

部

分

绘画

能运用特定的绘画工具、材料准确表现绘画对象，表达自己的思想情感。

基本上了解各种绘画的特性、方法，能简单表现对象，表达自己对生活的理解。

以现场绘画、制作及提问的方式进行测试。

设计制作

能运用身边的各种材料和设计的规律进行装饰设计。

能基本了解一般的设计方法，进行简单的装饰设计制作。

一至九年级根据年龄段层次，标准也应有所差别。

欣赏

能准确认识美术作品的审美内涵及意义，并能进行简单的评述。

对美术作品美感有简单的感受，并能进行简单的表达。

4－3

书

法

艺

术

部

分

硬笔

能掌握汉字的基本笔划、偏旁部首和间架结构，能用硬笔工具书写有章法的楷书与行书。

有良好的书写习惯，书写端正规范，笔顺规则。

以现场书写及提问的方式进行测试。

楷书

能用软笔熟练书写有章法的楷书作品。

能运用毛笔工具临摹正楷字帖，书写规范。

一二年级：硬笔；
三至六年级：硬笔、楷书、书法鉴赏；
七至九年级：楷书、行书、书法鉴赏。

行书

能用毛笔书写带有某种书体特点的行书作品。

能用硬笔书写规范的行书作品。

书法鉴赏

了解书法基础知识、书法文化，能认识一些名碑、名帖，具有一定的审美能力。

了解汉字演变、文房四宝等书法基本常识。

【篇4】小学体育和艺术学科教师考核细则

小学英语学科教师培训方案

为切实提高我县小学英语教师的专业素养和教学能力，培养一批小学英语教学的“领头雁”，促进小学英语教学的整体提升，特制定本培训方案。

一、培训原则

课堂是中小学教师的教育教学工作的主阵地。为深化基础教育新课程的实施，提高课堂教学水平，培训项目以有效课堂教学为中心，具体内容从常规到创新、从教学到研究、从理论到方法、从接受到探索，梯度安排，适宜教师循序渐进地学习。在课程的学习方式上，主要是接受学习、案例分析与研究、行动实践与问题解决同时进行。教师经历多种学习方式，逐步提高主动、主体、实践的学习意识。在学习过程中，要求教师用行动学习与行动研究的方式完成作业，并用激励评价的方式来适应和激励教师学习。

二、培训对象

大姚县小学英语和新到岗英语教师。

三、培训目标

通过培训，使我县小学英语教师显著提高小学英语课堂教育教学能力、课堂教学科研能力。具体目标如下：

1、培养教师良好的师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和综合素质。

2、增强课堂教学能力。了解国内外基础教育课程改革的动态和发展趋势，更新教育教学观念；
从整体上把握小学英语新课程标准，系统领会学科教材体系和编写意图，了解并掌握在新课程理念下的小学英语学科教学方法，创新教学设计；
提高教师的学科专业素养；
增强解决课程实施中遇到的各种问题的能力。

3、提升课堂教学研究能力。了解现代小学英语发展前沿与教育创新，增强教育科研意识，了解一些科研理论与方法，从实际情况出发进行专题研究。

四、培训内容和方法

根据教师成长的一般规律，培训内容分为理论学习、教学实践、教学探究、课堂测评四个模块。理论学习主要学习儿童学习特点和英语教育教学理论，全面深入理解学科知识；
实践主要是通过有意识的听课、评课、说课、观摩研讨等活动进行；
研究主要是掌握教学科研的方法，结合自己的研究方向和课题进行研究，在研究中提高。

（1）理论学习：主要围绕提高教师的业务素质和能力进行。通过培训，进一步提高师德修养，树立素质教育新理念，掌握现代教育的理论和方法，开展以课堂教学为中心的研究教材、研究教学、研究学生的活动，也为自身的发展增加后劲。

（二）教学实践：主要是根据所学的理论和方法有意识地指导教育教学实践活动，使自己的教育教学工作逐步实现从经验到科学、从无意识到有计划、从凭直觉到有目的明确的飞跃。实践活动从以下几方面进行：开展互相听、说、评课活动；
开展上公开课、分析评价公开课活动；
观摩、讨论优秀教师的公开课；
总结反思自己的教学实践等。

（三）教学探究：教科研是理论学习和开展实践两者有机的结合，也是提高教师素质的主要途径，因此要求在掌握教科研一般知识的基础上确立好自己的研究课题或研究方向，并在学习、实践的过程中不断收集资料，开展实验、总结、研究，完成自己的研究课题。

五、培训考核

对学员的学习考核采取理论考核与实践考核相结合，自评、互评、专家评定相结合的方式进行。理论考核以教材梳理、小学英语课程标准学习、课程作业等形式进行；
实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。具体内容：1、课堂教学设计1份；

2、自我课堂教学诊断分析报告1篇或课堂教学观察报告1篇。

六、培训计划

（8月12日～8月16日）：集中培训时间为五天。

培训时间

内容

形式

授课人

第1天

上午8:30-