2023年度北师大版高中英语教材培训心得体会11篇

北师大版高中英语教材培训心得体会今天下午参加了北京师范大学的王蔷教授《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》的线上培训。这次的学习让我受益颇深。首先下面是小编为大家整理的北师大版高中英语教材培训心得体会11篇,供大家参考。

北师大版高中英语教材培训心得体会篇1

　　今天下午参加了北京师范大学的王蔷教授《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》的线上培训。这次的学习让我受益颇深。

　　首先，王蔷教授提出了英语教师在教学设计中的主要问题，主要体现在：缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；教学内容碎片化，表层化；教学过程模式化，缺少逻辑关联；教学评价形式化。接着王教授从四个方面展开了培训内容：一、什么是大观念；二、什么是单元整体教学设计；三、如何基于大观念开展单元整体设计；四、单元整体教学实际案例分享。

　　大观念是由诸多相关基础认知概念构成的上位概念认知，具有统领性、持久性和可迁移性特征。英语课程中的大观念可以帮助学生建立看待世界的“透镜”。它使学生在完成单元主题学习后，能够运用所学的语言和文化知识，建构围绕单元主题的新的认知，形成新的知识结构、解决问题的新思想和新方法，继而能将其迁移到新的情境中用于解决实际问题，体现正确价值观。学科核心素养是基础教育英语课程的育人目标，需要在基础教育的全过程中得到持续的发展；大观念是委实现核心素养目标二搭建的桥梁，它的建构与生成以单元委载体，以课程内容委核心，以学习活动为驱动，持续推动学生英语学科核心素养的发展。

　　单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于各语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。将大观念落实到单元，就需要提炼“单元”大观念，并以单元大观念为统领，整合单元内的知识内容，建立内容间关联，形成结构，并按照“单元”大观念建构的逻辑，知识单元教学内容，制定单元教学目标，实施单元教学评价。

　　最后通过两个实际教学案例的分享领略到了培训的内涵。大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同的人群对象。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面的有关语言知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它可以是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它则是学生完成学习后生成的认知结构、解决问题的思想和方法，以及价值观念，应该是能够对学生一生产生影响深远的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现的观念。依托大主题下的多个语篇的协同，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕单元特定主题相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断力—形成大观念。为学生提供深入理解单元主题背后的大观念的基础，引导学生构建更加全面和相对完整的对某一主题认知，这一过程给予学生以主体地位，推动他们参与主题意义探究的活动。有利于帮助学生更有层次、更系统地围绕意义构建开展学习，潜移默化地发展学生的逻辑思维和自主探究的能力。

　　通过今天的系统学习，了解到要将大观念落实到单元，就需要提炼“单元”大观念，并以单元大观念为统领，整合单元内的知识内容，内容间的关联，形成结构，并按照“单元”大观念建构的逻辑，组织单元教学内容，制定单元教学目标，实施单元教学评价。希望能将其运用到今后的教学中，提升自身的教学能力。

北师大版高中英语教材培训心得体会篇2

　　作为第一批正在使用新教材进行教学的青年教师，我感到责任重大，是否能够将新教材新理念应用到教学实践中，充分发挥新教材的引领作用？通过本次北师大版高中英语新教材省级培训的学习，我收获良多，也引发自身的许多思考。

　　本次培训的主题是“基于大观念的”高中英语单元整体教学设计。首先，王蔷教授提出英语教师在教学设计中的主要问题，主要分为以下四个方面：一、缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；二、教学内容碎片化，表层化；三、教学过程模式化，缺少逻辑关系；四、教学评价形式化。然后通过对什么是大观念、什么是单元整体教学设计、如何基于大观念开展单元整体设计以及两个实际应用案例来详细系统地阐述了我们该如何有效进行单元整体教学设计，改进教学方法，提升教学质量，深入理解学科核心素养并切实应用到教学实践中去。

　　在教学过程中，我们应该时刻牢记：以学生为本，从学生的“学”出发，通过设计创新，理念创新，方式转变等引导学生学习语言知识和文本内容，在发展语言能力、文化意识，思维品质和学习能力的过程中，潜移默化地实现对学生的生命教育和品德教育；而不能再使用只注重单词，语法，知识点等的讲解，缺乏语境，逻辑和关联的碎片化教学，表层化教学，模式化教学，这是不能引发学生的深入思考，也不会对学生的成长和未来的发展产生有益影响的教学。在这方面我还应多注意，稍不注意就会掉入走老路的漩涡中。

　　同时，关于如何落实学科核心素养，王蔷老师指出，落实核心素养可以以“大观念”为教学核心和抓手，重视以学科大观念为核心，大观念是深层次的，有意义的，可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，即从事实性知识中抽象出来深层次概念，促进学生对知识、技能、经验的理解、联结和迁移，将离散的知识点有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念，也就是说教师应当使课程内容结构化，情景化，让学生有意义而非机械性地学习，将碎片化知识信息连成线织成网，帮助学生建立看待世界的“透镜”（aconceptuallens）。使学生在完成单元主题学习后，能够运用所学的语言和文化知识，构建围绕单元主题的新认知，形成新的知识结构、解决问题的新思想和新方法，继而能将其迁移到新的情境中用于解决实际问题，体现正确价值观。

　　而在实践中，如何将理论应用于实际教学中，我们确实还需要花费大量功夫，还面临着大量亟待解决的问题。接下来还是要继续认真研读新课标，以此为支点进行课程设计，深入挖掘单元主题意义，开展单元整体设计，跳出单元整体来看；然后学会设计密切关联、层层递进的学习任务，搭建支架，引导学生完成有挑战的学习主题。作为新时代，面临新任务新挑战的老师们，我们亟待转变教学思维，不断摸索和尝试，大胆实践和探索，在螺旋式上升中找到平衡点，不被短期的困难或暂时的问题束缚手脚，与时俱进，开拓创新，并不断回看与反思，不断学习与合作，不断打磨与实践。

北师大版高中英语教材培训心得体会篇3

　　xx年10月8日至10月18日，我在吉林师大参加了国培计划20xx一线优秀教师技能提升项目培训活动，虽然培训时间只有十天，但通过听讲座、听报告、听讲课和学员间相互研讨，特别是认真聆听对教育教学工作有独到见解、对小学英语理论培训有丰富经验的教师理论实例相结合的阐述，我的教育教学观念进一步得到更新，我感觉自己在师德修养、教育理念、教学理论和业务技能等方面都有较大的转变或提高，进一步理解和掌握了新课改的发展方向和目标，了解了国内外小学英语教学课程的发展状况，对于加强英语阅读教学和提高课堂教学效果也有了比较深刻的认识。下面是我学习的"一些体会。

　　要做有良知、讲师德、有责任感的教师。

　　教师，是教育系统中知识经验的所有者和传授者。教师是影响学生和教育过程众多因素中相当积极、颇为重要的一个因素。教师的职业特点、社会角色和公众期望决定了教师应具备特定的思想道德品质。教师除了要有渊博的专业知识外，还必须具备教师特有的高尚思想品质，以自己的优秀心理品质去影响学生，引导学生，激励学生努力学习，锲而不舍地研究，不断提高自我知识水平，更好地胜任自己将来为民服务的能力。学高才能为师，身正方能为范。

　　要注重课堂效果，使用直观教具，营造英语氛围，提高课堂效率。

　　我觉得作为教师，应该根据实际情况，从教学效果出发，选择合适的教学方法，形成适合自己和学生的教学风格。要常反思，常调整，为提高课堂教学效率服务。

　　要合理使用直观教具，充分发挥教具作用，激发学生学习积极性，来提高教学效率。多媒体设备有其先进的一面，如何用好它，是值得我们去研究的一个课题。使用图片、简笔画、实物进行教学，同样会有效果。因而，在教学中，我们要深入地研究如何去用好各种直观教具。

　　要营造良好的阅读环境，促进课内外教学的统一。

　　课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。

　　在进行阅读教学时，为了使学生了解和掌握句子的意思、语调、重读和停顿，教师先示范读课文，然后领着学生仿读，这是一种最基本的训练。

　　学生看着书，跟着老师朗读课文，这时学生的注意力是在理解和识词上；不看书跟着老师朗读，学生的注意力是在理解和记忆句子的内容上。两种读法作用不同，应先看书朗读，后不看书朗读。

　　对高年级的学生，老师应先布置课前预习。上课时教师可以让学生试读或独立朗读，以检查学生对本课时内容的掌握情况及对内容的理解情况，并针对学生的问题给予及时的化解。遇到对话的阅读教学时，可采用对读的方式进行练习，或在师生间进行，也可在小组间、男女生之间等多种形式进行，还可采用个人或小组竞赛的形式，以提高学生的学习积极性。遇到叙述性的课文阅读教学，也可采用轮读的形式。

　　在朗读声不绝于耳的阅读教学中，我们对短文、故事、对话等题材中的重点、难点句子，也要采用适量的精读教学，最终使学生热爱阅读，并养成良好的阅读习惯。

　　通过此次培训，我对目前的基础英语教育的现状有了进一步的了解，我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。但是在我心中还有一点遗憾，就是自己所学远远不能满足教学的需要，在此我衷心的希望在今后的教学中多开展一些类似的培训活动，多给我们一些学习的机会。

北师大版高中英语教材培训心得体会篇4

　　为期九天的小学英语骨干教师培训即将结束，在几位教授、名师、名院长的熏陶、教育与影响下，我对教师心理健康、教学理念、课堂模式、上课技巧、专业素养及教学能力等方面都有了较新的认识。具体有这样的几点体会：

　　一、健康是1，其余的是0

　　健康是1，其余的一切都是0。形象的说1是放在第一位，1后面0越多，值也就越大，但只要没了1，一切就又回归为0。的确，健康是一切的前提。国家级心理咨询师童刚老师在这次骨干教师培训的第一堂课上给我启发最大的就是：做个生理、心理健康的教师，培养出生理、心理健康的学生。童老师就心理健康的剖析，以及对教师所存在心理问题的揭示和调节方法的指导，使我不禁开始审视自己，在童老师调查总结的教师存在的心理问题：狭隘、自卑、孤僻、妒忌、人际敏感、强迫症中，我认为我就存在几个问题，比如狭隘，人际敏感，强迫症状。我想这也提醒我需要不断拓宽自己的视野，不做教死书的教条主义者，要做个联系生活实际的灵活的实用型教导者。同时要不断调节自己的心态，愉快的工作生活。不做生活中的"怨妇"，更不做工作中的"怨师"。同时爱学生，尊重学生，容忍理解学生成长性的错误，不但关注他们的成绩，还要关注他们的心理健康问题。让孩子健康愉快的学习成长。

　　二、把每个学生当成未来媳妇或者女婿一样来培养

　　博学幽默的李大圣院长是我在本次学习中印象最深的老师。听了她的课我觉得就是一次心灵的洗礼。李院长用非常精辟的四个成语来指导我们今后教学工作努力的方向和目标：即读万卷书，行万里路，阅人无数和名师指路。首先读万卷书就是说教师要不断的学习，才能做到给人一滴水，自己就要先拥有一桶水的道理。行万路和阅人无数正警醒着我们做为培育祖国未来的教师要把教学与生活紧密现实联系起来，读书不等于读书本，教书不等于教书本，我们要全面地培育学生，用李院长的话说就是每个把学生都当成自己未来的媳妇或者女婿一样来要求和培养，这需要很大的智慧和付出。最后是名师指路，李院长告诉我们教师不仅要教会学，还要学会教，更要教会教。这就是教师——知识的传递者的真谛。作为学生未来道路的指引者，我们必须做到这三点。同时也告戒我们要虚心向他人学习，借鉴好的教学方法，做个优秀的指引者。视野决定事业

　　，态度决定高度。多么深刻的字眼啊!我们因该把他作为以后工作的座右铭，朝着李院长的：踏遍万水千山，阅尽爱恨情愁，惯看秋月春风，做个孩子心中博学的有人情味的超凡洒脱快乐的人民教师而奋斗!

　　三、让教育成为学生幸福的一种感觉

　　"让教育成为学生幸福的一种感觉"，这是重庆沙区优秀的董小宇老师和长江师范学院的王道福教授都强调过的一句话。如何让学生拥有这样的感觉?董老师和王教授分别从教育评价、学法指导和教师专业发展这些方面进行了解答。告诉我们对孩子要有爱心，在学生困惑时要起到激励、唤醒和鼓舞的作用。明白思想比行为更为重要;目标比勤奋更有效的内涵，不断地提高自己的专业素养，在这个快速发展的时代，知识也有保质期。所以，学习、培训，对于一个教师来说，是很有必要的，也是很有价值的，我们要牢记"机遇是给有准备的人的"这句话。做个让教育成为学生幸福的一种感觉的、强势的、受人尊重的老师。

　　四、追求有机整合、简约高效、自然本真的英语教学

　　"追求有机整合、简约高效、自然本真的英语教学"，这是本次英语骨干教师培训中小学英语特级教师游咏老师和市级骨干教师陈爱新老师给我们传达的新课改下小学英语英语新的教学策略。他要求我们要追求简明的教学目标，简化的教学内容;俭省的教学环节，简易的教学方法;简便的教学媒体，简练的教学语言，多采用多彩的活动途径，倡导体验与参与，引导学生活学活用。这给了我很大的启发，期间观摩的几堂优质课非常的实用，对我以后的教学具体实施有了明确指引和帮助。

　　同时，我们英语培训班的班主任赵老师通过这些天的接触与交流，也给了我很大的帮助。赵老师是一位很负责任的好老师，她不畏酷暑，每天坚持陪伴我们，课余时间还指导我们写英语论文，激励我们要努力工作，要对得起学生和家长，并用自己亲身经历鼓励我们要满怀希望的工作，付出会有回报的。这让我倍受鼓舞，我想我因该向赵老师学习，向这次培训的老师们说的那样做，不愧为"英语骨干教师"这个称号。

　　总之，通过这九天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。另外，在参加工作7年后，自己又当了一回学生，感到当好学生真的挺不容易，无论听课还是听讲座，要认真地对待每个问题，详细地记录笔记，反思自己的教育方式，思考改进自己的教育理念和方法，大脑要不停地运转。将心比心，相信自己的学生也是要如此高密度地思考、被提问、练习、测试，学习压力真的很重，况且他们还是个孩子。我在思考：如何让学生学有所乐，乐有所获?如何真正提高课堂实效，把问题解决在课堂，尽量少留机械作业，多点时间让他们自主选择课余生活，将是刻不容缓的。尊重学生的发展，研究学生的心理，他们需要什么给予他们什么，做一个真正有心的教师，这是真正热爱学生的一个实际行动。我相信，只有终身学习，才是教师成长的必由之路，才是为人师的根本。希望能够多参加各方面的培训和学习，为自己的人生发展添砖加瓦，为学生的人生发展锦上添花。

北师大版高中英语教材培训心得体会篇5

　　20xx年1月18日下午，在学校的统一要求和组织下，本人在家观摩学习了王蔷教授所主持的主题讲座——“基于大观念的高中英语整体教学设计”，结合个人这几年实际的高中英语教学经验，感触颇深。新颁布的《普通高中英语教学标准》重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。强调学生需从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化专项整合关联的、结构化学习。

　　大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对象，同时还有不同的层次。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。显然，有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。

　　而基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义：第一，大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务；第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。它重视以完整的主题意义为指引，以学生的持久理解为目标进行单元内容的组织和活动的设计。也就是说，教师能从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；第三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。通过单元整体教学，教师能够有效依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，逐步形成单元大观念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。

　　在实际教学中，开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；其次，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；再次，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；最后，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。具体来讲，教师在阐明单元教学的指导思想和设计理念、搭建单元内容框架并确定单元教学目标之后，确定课时目标，设计教、学、评一体化活动：教师应深入研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等；设计层层递进的学习活动，引导学生在零散信息和新旧知识间建立关联，形成基于主题的新知识结构；基于小观念梳理结构化知识后，教师要将对语篇的研读转化为学生主动探究意义的学习活动，引导学生逐步形成基于单元主题的大观念；教学活动和评价活动的设计尤为关键。教师要观察学生的学习行为和表现，根据需要提供必要的个体和全体的指导和反馈，鼓励学生交流并完善所建构的结构化知识，实现教、学、评一体化。同时，教师还会适时通过提问，引导学生逐步开展对语篇背后意义的分析与判断，指导并评价学生的思维表现；关于应用实践类活动，教师应引导学生梳理整个语篇的信息组织方式，即“提出问题—分析问题—解决问题”。学生基于这一信息组织方式和所提炼的结构化知识，展开描述与阐释、内化与运用的活动；评价也是英语教学的必要组成部分。教师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为。教师通过思维导图、问题回答、小组展示等评价工具，关注学生行为表现，评价学生学习状况，从多维度开展综合性评价，监测学生生成基于主题的单元大观念的过程，及时指导和反馈，确保核心素养目标落地课堂。

　　总之，通过该讲座，我意识到基于大观念的英语单元整体教学设计在新版教材的教学中十分必要，它打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。我们要从学科大观念的角度出发，要把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，从而推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值真正在课堂中实现。

北师大版高中英语教材培训心得体会篇6

　　20xx年5月12日我参加了区教科室举办的在府小进行"小学英语教材培训"。本次培训主要安排了，话题讨论，互动式评课，教材分析，教师个人备课和交流备课思想等内容。我从事多年的英语教学，热爱小学英语教育事业，并且掌握了一定的理论知识。但对于应试小学英语教学模式一直很陌生，这次是我第一次系统的学习有关教学模式的内容。科学的"教学模式是以现代教育思想为指导，体现了素质教育，有利于素质教育的实施；科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展；课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。根据国家最近颁布的《英语课程标准》倡导的"任务型"教学途径，是以培养学生综合运用语言的能力，对小学英语教学有着重要地位。教师运用"任务型"教学模式，学生在明确的目标下，主动参与课堂实践，真正体现了以话题为中心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心的新课程教学理念。

　　我校从三年级起开设英语课程，每学校统一使用人新标准英语教材。同学科小组成员为了使我们正确把握教材理念和掌握教材的精髓，对三年级上册Unit 1---Unit5进行了教材分析。在新课程的理念下，我们应该怎样处理小学英语教学中的词汇教学，会话教学，文化和故事教学以及歌曲教学。同学科小组成员给我们提供了一些经验，如在会话教学中，我们可以充分利用学校现有的教具，（eg.挂图、卡片、实物、投影仪）为学生创设一个轻松愉快有利于语言情境学习的课堂氛围，激发学生的兴趣，让学生在情境中学习英语，在情境中运用英语，充分调动学生自主学习的积极性。而观看优秀课例是对教材的进一步了解。我们从优秀课例中学习到：教师是从解决课堂教学内容问题出发，以知识技能的语言训练为出发点，安排各项教学活动环节。区上教研员对我们提出了更高的要求：我们新教师应具备良好的理论知识，善于发现，善于积累，善于研究小学英语教学法，提高教师自身的教学水平和教学研究能力，不断提高课堂教学效果，加强师生之间的情感交流。鼓励我们坚持写好"教学后记"，在教学中反思，在总结中进步。在新课程的引领下，教师要为学生创造愉快教学而努力，在积淀中成长，在坚持中磨练，在反思中创新，在研究中奋进。

　　经过本次学习，我进一步明确了教育教学目标。我将结合新课程的精神，从龙小的实际情况出发，认真钻研符合龙小学生的英语教学法。运用新课程提倡的"任务型"教学模式，发展学生的综合语言能力，使得学习过程成为学生形成积极情感的世界，提高乡下学生跨文化意识和形成自主学习语言的能力。在教育教学中运用图片、实物、简笔画、动作表情等直观教学手段，做到情景交融，生动活泼。注重"教学反思"，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自我评价。我将不断的学习新课程中的理论知识，并运用到实践当中，为龙小小学英语教育做一点微薄的贡献。

北师大版高中英语教材培训心得体会篇7

　　今天参加五、六年级新教材培训，学到了很多东西，收获许多。

　　在五年级的教材解读中，韩老师从教学内容、教材结构、教材难度、文化及评价、单元结构方面一一做了解释。并结合一单元内容，给了具体的说明。

　　在六年级的教材解读中，李老师开始提出的几个问题，让我再一次被李老师的.敬业、认真所打动，这也是我要学习的地方。她提出的几个问题，我做到的只有极少极少。就譬如教材中的歌曲，我上课的时候只是放几遍让学生跟唱，只是让学生了解了这个歌曲。而李老师确实对教材里的任何东西都做到了深挖。歌曲学会并教学生会唱这首歌曲。然后李老师又对曹洁老师的教材培训做了具体的说明，大家对六年级的教材有了更加深入的认识。

北师大版高中英语教材培训心得体会篇8

　　20__年9月23号，商丘市回民中学高一新生开学，作为英语教师的我既激动又忐忑，激动的是，终于可以使用北师大版新版英语教材了，忐忑的是面对这样的一个编排丰富符合新课标理念的教材，自己能不能用好？教好？

　　拿到教材刚接触到第一册第一单元的词汇表，我和其他同事明显地感受到了新教材的词汇知识的“新”，因为以往只有在高二下学期和高三才会出现的重点单词直接在第一册第一单元就出现了，然后是内容的丰富，每个单元有明确的单元主题意义，在单元主题意义的统领下，每个语篇作为知识的载体承载了语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。

　　由于疫情，我们学校的高一学生直到9月23号才开学，开学不久学校就布置了11月9号联考的内容，结束第一册的全部内容，为了赶进度，从第三单元我不得不舍弃对新教材新理念的探究，采用了以教师为中心，以词汇为中心的教学方式，学生的学习效果可想而知。

　　虽然随着新教材的启用，我们的教学理念也在更新着，可是我的英语教学却呈现了碎片化的特点，学生的学习效率不高，学生的英语学习需要教师反复叮咛和布置背诵任务才能完成，课时不够，到底该怎样结合学生的实际情况用好新教材，提高教学的实效呢？20__年1月18日，王蔷教授在线上做了题为《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》，王教授的讲座正好戳中教学中的痛点，针对痛点，王教授一一指点迷津。

　　因为我平常有关注到基于“大观念”的单元整合内容，明白进行大单元整合的教学设计的意义，但是具体到怎样实施，怎样在教材编排已经非常合理且无懈可击的情况下，再对教材内容进行重组，这是困扰我的另一个问题。

　　王教授的讲座指出，教师要基于课程标准，围绕特定的主题，对教材资源进行深入解读、分析、整合和重组，结合学生的需求，搭建一个由大单元统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标、引导学生基于对各语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

　　要实施单元的整体教学，首先需要提炼单元的核心价值，聚焦单元大观念，做好单元主题和内容的价值和功能分析。然后，确定教学目标的特点，教学目标要紧紧围绕单元大主题的建构展开。其次，深入研读语篇，梳理单元与单语篇教学之间的关系，提炼子语篇的子主题，与单元大观念建立关联，对教学内容做出整合和优化调整，合理安排单元课时。再次通过深入研读语篇，建构各语篇的结构化知识。在这个过程中，准确诊断学生的已知、学习难点和发展点，整体规划单元目标与课时目标。开展连续性、层次性和完整的教学活动，。最后，注重教学评的一体化。接着，围绕梳理的大、小观念精细有梯度地设计教学环节和学生活动。最后，基于目标和学情，合理设计评价活动和评价指标。基于情景有效设问、追问、师范、反馈等方式，以评促学。

　　为了清晰呈现大观念下的单元整体教学，王教授以北师大版高中英语选择性必修一Unit2Success单元的教学为例，教师基于单元大、小观念，制定了如下单元目标、课时安排与设计。

　　通过学习，我认识到教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，设计教学与评价一体化的活动。教师应深入研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等。这既是帮助学生实现知识向能力、能力向素养转化的重要前提，也是确定课时教学目标的重要前提。

　　总之，单元是承载主题意义的基本单位，教学目标和教学活动的设计要以单元为单位来进行。

北师大版高中英语教材培训心得体会篇9

　　20xx年1月18日，我通过网络直播的形式观看和聆听了王蔷教授的名为《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》的讲座。该讲座针对英语老师在教学设计中存在的问题展开，提出了解决这些问题有效而实用的方法，那便是基于大观念进行单元整体教学设计。听讲座以前，我对“大观念”这个名词的内涵不太了解，更不能将它与英语教学设计联系起来。然而，王蔷教授由浅入深的讲解和结合案例的细致的阐述，让我对英语教学设计产生了新的想法，使我的世界更加开阔，让我获益匪浅。

　　王蔷教授分别从“什么是大观念”，“什么是单元整体教学设计”，“如何基于大观念开展单元整体设计”以及“单元整体教学设计案例分享”等四个方面入手，由浅入深，由理论到实践，详尽而全面地阐述了大观念教学的优势。它能够提升教师以单元为整体进行设计的意识，能够解决教学内容碎片化、表层化，教学过程模式化、缺少逻辑关联，教学评价形式化等一系列实际教学中存在的一些问题，能够将整个单元中最重要的东西提取出来，并组织这些所有细小的东西，让知识连成线，形成片，织成网，这样我们的脑子里就会有一个整体的东西，从而使各语篇之间建立了联系，使得课程内容变得结构化、情境化，促进英语学科核心素养的落实，达到学科育人的目标。大观念的引入，也使得教学发生了变化：从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的、结构化的学习，因此，大观念成为了落实英语学科核心素养的重要抓手。

　　“大观念”践行英语学习活动观，推进单元内各语篇小观念的建构与生成，使学生从学习理解、应用实践和迁移创新等三个层面对知识进行建构，能够协助学生将所学知识点形成关联，进行整合，通过多种活动发展真实的读写能力，以此将知识内化变成能力，在真实情境中学习和运用语篇知识和语法知识，进行知识的迁移，鼓励学生成为文本的创作者，而不仅仅是获取和分析者。它引导学生学习语言知识和文本内容，在发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的过程中，培养学生运用所学知识解决问题的能力，并对学生进行生命教育和品德教育，帮助其培养自信，让学生获得必备品格和正确的价值观，以此达到学科育人的目标，因此，“大观念”是连接课程内容和学科核心素养的桥梁。

　　总之，“大观念”教学设计理念既能协助老师更好地把握单元教学结构和内容，也能帮助学生整合、内化并迁移所学内容，潜移默化地发展其逻辑思维和自主探究能力。因此，在今后的教学中，我会尝试将这种设计理念引入教学设计。

北师大版高中英语教材培训心得体会篇10

　　8月24日，我参加了儋州市初中英语新课标和新教材培训。一天的时间是短暂的，但老师们的细心讲解给我带来的是内心深处的震撼。一次次的聆听与讨论，让我对新课标及新教材的理解就更深一层；我对自己之前的教学理念、采用的教学方法进行了剖析、总结与同培训的骨干教师交流，明确了我今后教学方向。无论是理论的层面，还是实践的"操作，此次培训给我带来了质的飞越。下面我详细地谈谈我的体会。

　　一、对新修订版《义教课标》的理解及实施有了新的认识

　　本人之前对《课程标准》的了解是极其少的。这也是第一次这样的集中学习，李青鹏老师就如何理解和实施好《义教课标》的精彩讲座，他精辟的解读，给我指明了实施课标的方法及对教师的要求。

　　1、首先让我印象最深的是修订后的课标前言中强调了英语教育不再是精英教育，而是大众教育，素质教育。并且课标第一次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养，使他更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。其次修订后的核心理念是学生的综合语言运用能力，具体是学生的听，说，读，写，用能力。

　　2、课标中目标更清晰。就初中学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了初中学阶段语法教学的内容与要求，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。

　　听了李青鹏老师的报告对于我这个老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，知道做什么、怎么做，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。

　　二、了解了新教材，收获了无以伦比的教学建议

　　李青鹏老师给我们全面解说了新教材。新教材强调了音标，调整话题，更加贴近学生。增加口语范例；精心设计阅读板块，加强阅读能力培养，阅读的体裁也更丰富了；增强写作的过程性和指导性。虽然新教材删减了单元，减少了词汇量，但我认为对我们教师的要求更高了。

　　外籍专家Michael 对阅读与写作教学提供了很多教学案例，在以后的实际教学中，我一定要大胆尝试运用，让原本枯燥的课堂活起来。

　　今后的教学中我会认真研读《课程标准》，慢慢参透到实践中，努力提高学生的语言综合运用能力。

北师大版高中英语教材培训心得体会篇11

　　通过这次对新课程标准的学习，使我再次明确了小学阶段英语课程的总目标，同时还明白新课程标准在教学理念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了我国教育教学与时代发展的新趋势和英语学科的特点，此次学习使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识。一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师。下面谈一下我的几点心得体会：

　　一、英语课程改革的重点

　　要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　二、基础教育阶段英语课程的任务

　　激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　　三、树立新的理念：

　　1、面向全体学生。让每一个学生都得到发展，义务教育是全民教育的一部分，而且能全面提高人文素养，增强学生的实践能力和创新精神。

　　2、突出学生主体。以学生为中心选择教学材料决策教学环节。

　　3、倡导体验途径。感知、体验、实践、参与、合作探究建构知识提高语言运用能力。

　　4、注重过程评价。提倡过程性评价方式。

　　5、开发课程资源。提供贴近学生实际贴近生活贴近时代、网络音像、报刊等。

　　四、课程目标结构：

　　综合语言运用能力语言技能（听说读写）语言知识（语音词汇语法功能话题）情感态度（国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣）学习策略（认知策略调控策略交际策略资源策略）文化意识（文化知识文化理解跨文化交际意识和能力）

　　五、今后教学改进措施

　　1、运用多样化的小组合作方式，增进小组合作的有效性，提高学生参与小组合作的兴趣。合作学习是新课程倡导的学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。以往我在课堂上较多采用的小组合作方式有以下几种：一是2人小组或者是4人小组；虽然我在我的课堂教学中也会经常变换小组合作方式，但是时间长了就发现了不少问题，参与小组合作的学生仅仅是邻近的几个同学，时间长了，难免学生对相互交流的信息会没有新鲜感，其参与的兴趣也会降低。我想这也是有时我的英语课堂教学低效的一个原因。

　　2、运用多样化的游戏，有效地进行英语课堂教学。在教儿童外语的时候，游戏是一种理想的教学方法，合理的、有效的、趣味化的游戏，可以提高我们英语课堂教学的有效性。在读本书的每一个章节时，每个教师都能有效的利用一些英语课堂游戏来对本节课的内容进行有效的练习。这些具有实效性的游戏都有以下几个特点：

　　（1）游戏中的语言具有重复性，而且可能会使用基本的语法结构。

　　（2）游戏中使用的语言目的性强。

　　（3）游戏能在班级里创造亲切感。

　　我想我们在进行英语课堂活动时，也应该遵循这些规则来有效的选择适合我们课堂教学的游戏。来提高我们课堂教学的有效性。

　　3、有效的利用各种资源，辅助英语课堂教学。

　　在读这本书的过程中，让我得到的另一个感悟就是每一位老师都应该会利用自身、学生、及其他学科教师的资源为我们英语学科的教学服务。通过读书，我发现我也可以充分利用各种资源为我的课堂教学来服务。因为我们学校有班班通，上网非常方便，因此在我的日常教学中我也较多地利用网络资源为我的教学服务，来提高我课堂英语教学的有效性。如在讲授颜色这一课时，我从网站上下载了一个互动游戏，让学生进行对所学知识的巩固，而且通过玩游戏，学生又拓展了一些新的知识。通过利用网络资源辅助教学，不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且也提高了课堂教学的有效性。

　　总之，通过学习，我了解了新课标中的很多新变化、新理念。在今后的教学活动中，我将努力将自己所学到的知识运用到实际当中，使自己的教育教学水平有更大的提高。

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