教师的爱与教学设计
时间：2021-07-16 00:05:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：热爱国家，热爱教育事业，热爱学生，热爱学校，自尊自爱是教师以积极的态度对待自己所从事的职业，用积极的态度去处理这一事业的各种关系的强有力的内在动力。
关键词：爱国 爱教 爱已 爱学生 爱校 教学设计 教学目标 教学过程
俄国教育家乌申斯基说：教师是过去历史上所有崇高而伟大的人物与新一代之间的中介人……是过去和未来之间的一个活的坏节。教育的社会功能是通过教师的劳动来实现的。热爱国家，热爱教育事业，热爱学生，热爱学校，自尊自爱是教师以积极的态度对待自己所从事的职业，用积极的态度去处理这一事业的各种关系的强有力的内在动力。我认为这些爱始终是贯穿在教学设计，教学目标，教学过程等各个教学环节。
以爱国、爱校为指导思想安排教学设计。教学设计，是指在整体教学活动设计过程中进入课堂教学这一环节时，为了优化课堂教学课程所进行的设计活动。这种活动设计的成果体现为一份课堂教学方案，也就是教案。教案是教师认真阅读课程 标准和教材后，经过分析，加工整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。教学设计是一堂课的灵魂，任何一堂课都离不开教案设计的牵引，就象散文讲究“形散而神不散”的道理。
爱国是教师社会责任的体现。任何一个国家社会中，教师首先是人类文化的继承者和传递者。如果没有教师的劳动，人类文明就不可能发展到今天。教师是价值引导的实践者。“师这所存，道这所存。”教师担负着人的潜能的开发和人的灵魂的塑造的重任。一个社会与民族进步的重要标志，就是物质文明和精神文明的发展水平，物质文明和精神文明的发展水平，取决于人的素质。而的人的素质的培养主要取决于教师的劳动。爱国家，为国家的发展，为国家的繁荣昌盛培养人才是教师一切工作的出发点和归宿，是教师职业道德的基点。在我国现阶段，每个教师都必须明确意识到教育在民族振兴，在实现几个世纪以来中华民族的强国之梦中所承担的重任。根据时代的要求，以自觉自为的态度，承担起自己的责任。通过自己独特的劳动，通过培养符合知识经济时代国家经济建设所需的人才，为国家强盛，民族振兴贡献自己的力量。爱校是实现素质教育的保证。爱校就是对国家、对社会、对学生负责。所以以爱国，爱校为指导思想的教学设计才会有真正的灵魂。
以爱教，爱已为基础设计教学目标。教学设计包括教学目标设计，教学资源设计、教案设计。其中教学目标设计和教学过程设计为重点。教学目标是教学设计的起点。在教学活动中起着方向性和决定性的作用。只有从明确、具体、切实可行的教学目标出发，才能使整个教学有序、有效地进行。“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”就成了思想品德课的基本出发点和归宿。《思想品德课》教学目标：以加强中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义的共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为四有公民奠定基础。思想性是思想品德课的核心，也是提高思想品德课实效性的落脚点。思想品德课教学目标在依据教学的基础上，根据学生的年龄特点和实际认知加以拓展和延伸，紧密联系学生生活实际和现实社会生活实际努力做到：备课摸清学生的思想热点，讲课消除学生的思想疑难点，作业和考试结合学生的思想兴奋点，有的放矢，增强针对性，体现理论和实践，知识性和趣味性相结合，提高思想政治教育的实效性，让学生通过实践达到“以知践行，知行统一”。爱教是实施其社会功能的基本功途径。教师的社会功能是通过 教师的教育教学活动而发挥出来的。没有教学活动，教师职业就失去了独立存在的意义，教育教学工作是教师发挥社会作用的根本途径，爱已是合格教师的起点，是成熟教师的根本条件。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，令不从。”在我国社会中，许多格言都反映了社会对教师的高要求，如“正人先正已”、“学高为师，行为世范”、“言传身教”等。良好的个人修养首先是取得教师资格的必要条件，也是教育成功的必要条件。总之，爱自己，是教师职业态度的集中体现，是合格教师的起点，是推动教师走向成熟，不断超越自我，追求完美，追求优秀的内在动力。因此，有了爱教、爱已这一前提，才能设计出更优质的教学目标。
以爱学生为核心设计教学过程。爱学生是是教师职业道德的基本要求。历来的教育家都把爱学生作为为师之本。孔子提出“有教无类”的主张，陶行知先生倡导“爱满天下”，苏霍姆林斯基则主张“把整个心灵献给孩子们”。爱是成功教育的根本，洒向学生都是爱。从教师的角度看，爱是推动教师研究学生、研究教学内容、研究教学方法的强大内在动力。任何先进的教学理念要得到贯彻，任何先进的方法要得到实施，都要通过教师。只有有了爱，教师才有强大的动力去钻研、去实施，推动教师最强大、最直接的内在动力就是对学生的爱。只有有了对学生深刻的爱与责任，教师才有可能深入研究新课程改革的理念，深刻领会新课程改革目标的实质，根据学生的特点和学校的实际情况，设计教学方法，取得实际效果。只有对学生深刻的爱，才会去研究学生，才会去发现学生的闪光点和潜能，并有效地激发出来。爱学生，既是社会的期望，也是学生的期望，是教师职业道德的灵魂所在，也是教师职业的内在乐趣之一。正是在我们付出爱的同时，我们不断地完善了自我形象、良知、人格和整个精神世界，提升了我们自己的境界，开发了我们自己的潜能。师爱的真谛是让学生主动地进行学习。让学生学会学习，是教师对学生最大的关怀，是伴随学生终身的教师。师爱最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。
教学过程是课堂教学设计的核心。新课程理念下，教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探讨中，在情感体验中学习知识，完善人格。在这样的理念下，教学活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿着“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。教师应该努力改变以往为“教”而“写”（教案）的潜在意识，将主要精力用于服务于主体学习的“学案”预设，使课堂从执行教案走向互动生成。教学过程应该是导入→主题探究→强化巩固→总结。导入，成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡。导入应该做好两方面的文情：一是在上课伊始，运用新颖刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，使心理活动集中于掌握的内容，这是导入的主要功能。二是利用学生熟知的素材把它作为“引子”过度，找到新知识与学生原有知识经验的“契合点”把相关概念“植入”到学生已形成的认知结构中，建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备，导入要有针对性、启发性、新颖性、简结性。主题探究，根据学生情况、教材内容等选择如下方法：讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息，表达思想感情、启迪学生心智，发挥学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。讲授必须重视对讲授内容的选择、加工和重视，讲授的内容要少而精，不能一下子都“倒”给学生，要运用“绘声绘色”的形象语言唤起和构建学生的表象；要从提供丰富的感性经验入手，联系学生熟知的事例与经历；要打破那种“静听”的教育，变“独自”为“对话”，要言明而不言“尽”，要力求做到针对性、严密性、启迪性、趣味性、确切性。对话：可以说是一种师师生相互作用，共同活动的过程。其本质是心灵的对接、意见的交换，思想的碰撞与创造的展示，其结果是：知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中培增。互动：在互动之中，课堂成为学习者的“精神场”，所有的人都在交流、在欢笑、在表演、在思考、在争辩、在给予、在索取、在书写、在创造，使师生焕发生活活力。演示：最大特点是加强教学的直观性，促进学生对知识更新的理解和掌握，发展学生装的观察能力、思考能力和实践能力，激发学生的兴趣，培养科学的态度和创新精神。指导：教师在课堂教学中的指导是一种复杂的综合性行为，它包括对学生学习方法的指导、练习作业的指导、自主活动的指导、阅读的指导等等，指导的特点是：强调学生是学习的主体，教师通过启发、促进、引导，指点和辅助，使学生充分发挥自主能动性，有效地掌握知识，发展能力，形成良的好个性。强化巩固：引导学生动手、动口、动脑，在“做”中用，在“用”中学，精选一定数量的习题。总结：好的课堂教学，不仅应当有引入胜的导入，而且还应当有发人深省、余味无穷的结束语，结束语的功能表现在如下三方面：一是对教学内容进行梳理、归纳总结、理清知识脉络；二是促进知识的拓展、延伸和迁移，做好衔 接过渡；三是激发学习热情，鼓励探索创新。而这一切，如果没有爱学生这一核心思想，将难以设计并完成。
教学设计体现教师的爱，教师的爱融化在教学设计里，使教学设计走向成功，两者紧密联系，互为促进，互为完善。
