三本高校会计学专业应用型人才培养教学改革研究
时间：2021-07-16 00:01:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
会计行业中长期人才发展规划（2010－2020年）明确提出：“2020年，我国会计人才发展的战略目标是：培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍，确立我国会计人才竞争优势，建设国际一流的会计人才队伍，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定会计人才基础”。该规划还提出“会计人才培养基地是实施会计人才队伍建设工程的重要场所。”目前，我国大多数“三本”高校都开设有会计学专业，这些“三本”高校在会计学专业建设过程中几乎是照搬照抄“一本”、“二本”的培养目标、培养方案、课程设置等，既缺乏自身特色，也无法实现三本高校会计专业应用型人才的培养目标。
一、高校会计专业人才培养与教学改革研究现状
（一）会计人才需求状况的研究王晨（2010）针对当前严峻的就业形势，对会计人才需求状况做了调查研究，了解社会对会计人员提出的具体要求，从而寻找当前独立学院会计教育中存在的问题，进而做出相应的改革和调整，以更好地为社会输送合格的会计人才。
（二）会计人才培养与会计教育改革的研究赵峰（2010）认为当前我国会计人才培养过程中存在观念陈旧、教学模式落后、从业资格门槛过低、教学内容不能适应社会对会计人才胜任能力的新要求等问题，并提出会计人才培养应注重国际规则、会计准则、内部控制规范和会计信息化等方面的教育，创新人才培养理念，突出会计职业知识与技能的整合，以造就适应社会发展要求的、“四位一体”的复合型会计人才。
（三）科学发展观下会计教学改革的研究 何威风（2010）在科学发展观指导下对会计教学改革进行了研究，认为会计教学应该以人为本，是全面、协调和可持续发展的。在此基础上，从教学理念、教学目标、教学内容以及教学方法四个方面对科学发展观下的会计教学改革内容进行了分析。
（四）会计专业课程案例教学改革的研究颜莉（2010）提出应推行“探究—互动”会计教学模式，认为案例教学是推动其顺利开展行之有效的途径，案例的选择应遵循与教学目标、会计理论、现时的经济活动和国际会计案例相结合的原则。
国内学者研究我国高校会计学专业教学改革的很多，但对三本高校会计学专业教学改革的研究相对较少，且对这一问题的研究视角尚不全面、缺乏系统性。笔者认为，三本高校会计专业的一系列教学改革应紧紧围绕其会计专业人才培养目标，从会计学专业教学目标、教学设计、教学内容、教学方法和手段、教学检查和评估、教学考核等方面多角度、多渠道探索三本高校会计专业课程的教学改革措施。
二、三本高校会计学专业课程教学存在的问题
（一）教学目标不够明确虽然很多三本高校都纷纷提出了应用型人才的总体培养目标，但在实际教学过程中，普遍还存在着教师对专业培养目标理解不够深入、具体教学目标不够明确的问题。如，有些教师在教学过程中，没有将思想品德、综合素质与学生知识、能力进行兼顾，没有将教书和育人真正联系起来。甚至有些教师根本不围绕专业培养目标去教学，教学的盲目性和随意性较为严重。正因为很多三本高校教师没有准确理解学校的应用型人才总体培养目标和专业培养目标，无形中割断了专业培养目标与教学目标之间的内在联系。
（二）教学设计不够合理很多三本高校会计专业课程体系设置存在着以下问题：一是基础课中职业道德教育和数学教育过于弱化。部分高校将会计职业道德和财经法规案例作为选修课或考查课，这种设置容易使学生误认为这些课程是无关紧要的，达不到警示会计学生的目的。又如，很多会计专业人才培养方案中压缩了数学课程课时，甚至删减了部分数学课程，这种做法不仅影响了学生逻辑推理能力的培养，而且使得学生在以后的研究生考试、注会考试等道路中严重受阻。二是专业理论课程过于狭窄。很多三本高校对于会计本科（注册会计师方向）专业课程设置根本没有体现其注册会计师方向的特色，达不到合理知识结构培养目标的需要。三是校内实践课时过少，校外实习基地缺乏。很多三本高校实践课程比例不足15%，甚至达不到10%，与培养实践能力强的人才目标相差甚远。
（三）教学内容不恰当会计是与社会经济变化环境密切相关的学科，其会计准则、审计准则、相关法律法规变化较频繁，会计教学内容也常常面临更新的问题，然而现有教学过程中教材内容很多都明显滞后，跟不上会计准则和相关法规变化的速度。另外，在会计类课程教材选用中，很多三本高校忽略了三本学生自身的特点，盲目选择那些适用于“一本”、“二本”学生的系列教材或“十一五”、“十二五”国家级的精品教材。选择这些“高、深、难”的教材作为教学内容往往使得教学质量无法保证。
（四）教学方法与手段不够灵活三本高校以青年教师为主力军，他们绝大多数是刚刚毕业的高校研究生，缺乏会计、审计、税务等相关的实际工作经验，再加上绝大多数青年教师未接受过正式的教学技能培训，所以青年教师的教学技能、教学水平、教学方法都非常欠缺。导致教师在教学中常常存在着下列问题：一是对三本高校的学生特点了解不够，不能有针对性地进行教学。二是教学方法单调呆板，“讲授式”的教学方法盛行。纯粹“讲授式”的教学方法，不能将理论教学与实际应用密切联系，难以激发学生的学习兴趣，令学生感到非常乏味，既达不到预期的课堂教学效果，也不利于培养学生的创新思维。三是教学手段相对落后，多媒体等现代化设施也很匮乏。这种落后的教学手段往往无法满足教师上课的需要，导致教师常常报怨课时不够，教学内容无法完成，使得课堂效率大大降低。
（五）教学检查与评估流于形式 教务处对于教师教学的检查，一般分为期初、期中、期末定期检查和随机抽查这两种形式。现实中，很多三本高校要求教师集体备课，结果导致同一门课程的所有教师的教案完全相同，甚至连PPT的制作都一模一样。在定期检查或随机抽查中，这种过分追究形式完美的做法，使教师懒于自己动手制作教案、制作PPT，几乎全盘地进行拷贝前任教师的教学资料， 在很大程度上助长了新进教师的惰性。绝大多数三本高校对于教师教学的评估，仅仅来源于学期结束时所带班级的学生给出的评教分数。 而学生对一名教师的评教成绩往往出现以下状态：一是长期分布在一个固定的期间；二是连续几年的评教分数呈现下降趋势。由此可见， 这种单一化的评教结果无法客观评价出教师的教学水平和教学能力，而且还容易打击部分教师课堂教学的积极性。
