“错误”也美丽

时间：2021-07-15 20:02:40　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：错误是学生真实思维的暴露，是学生探究的宝贵历程。“学生的错误是重要的课程资源”，面对这种资源，我们要正视他们在学习中犯错误的合理性，并善加利用、巧妙引导，使学生在错误中成长，而且通过对错误资源的利用来激活课堂、提高课堂教学的有效性。
　　关键词：错误资源；有效利用；策略
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0049
　　有教育专家说过：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”由于种种原因在平时的教学过程中会产生很多始料未及的错误。挖掘并运用各种“错误”，将会给思想品德课堂教学带来蓬勃的生机和活力，从而提高思想品德课教学的有效性。在此，笔者结合自身的教学实践，谈谈树立重视错误资源的意识和对学生“错误”资源巧妙有效地利用的策略。
　　一、树立重视错误资源的意识
　　教师回避学生在课堂上出错，这种教学行为和认识是与新课程教育理念相背离的，它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值。在学习中，学生只有真正明白自己的问题，改正错误，才能真正把要学习的知识和能力内化为个人的发展。
　　初中思想品德课，由于牵涉到多方面的知识，具有很强的综合性，因为学生在学习过程中产生错误是一件很正常的事情。而利用错误，给学生创设良好的学习空间，让学生自己观察、验证、归纳、分析、整理，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这正是培养学生创造性思维的有效办法。有人说：没有亚里士多德的错误，就没有伽利略的怀疑和思考；没有哥伦布的错误航行，就没有美洲的现代文明；没有无数次的错误实验，就不会造就科学家的伟大发明创造……这些话很有道理。但笔者更要说，课堂教学是一个师生、生生之间交流、互动的过程。其中学生的错误就是学生“创造”出来最宝贵的、最有价值的财富。学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中得到发展的。我们每一个教师，应本着“以生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。
　　二、利用学生错误资源的策略
　　1. 预测错误，深化学习内容
　　在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而探究必然会伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。课堂上他们出现的错误，有些是教师凭借教学经验能够预料到的。“故错”是置疑、激疑、制造矛盾，从而达到引思的一种方式，它不但能引起学生对某些易错问题的注意，而且让学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误，使学生经历从错误认识走向正确认识的过程。因此，教师必须做到“心中有学生，眼中有资源”，在对学生全面了解的基础上，结合学生的实际情况，进行有针对性的教学设计，如能充分考虑到学生的知识结构、思维方式、语言组织、解题技能等方面可能发生的错误状况，对学生在教学中可能产生的错误有清醒的估计和判断，为学生的错误预留足够的生成空间，使之生成为课堂教学资源，就能有效提高教学的预见性。如在《维护人格尊严》一课中，笔者提及给他人取侮辱性绰号是属于侵犯他人的哪种权利。许多学生认为，那是侵犯他人的姓名权。他们仅是看到绰号就认为是姓名权，而是没有思考绰号带给当事人的名誉的伤害。笔者事先预测学生在这个知识点可能会出现错误，所以给学生的错误暴露留下一定的空间，进而采用恰当的教学方法，并以此作为重点、难点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中思辨、改正，从“错误”中寻找“真理”，从而增强课堂中处理学生错误的针对性和主动性。
　　2. 诱导错误，引起思维冲突
　　随着新课程改革的不断深入，在教学中学生主体地位的确立，学生在课堂上争论、讨论、小组合作、反驳的机会大大增加。在教学中，我们可以预设一些具体的情境，促使学生产生积极参与的情绪。在参与过程中，往往表现出心理上处于兴奋状态、心情放松、思维敏锐，常常伴有一些奇思妙想和灵感，有时候甚至会忘乎所以、信口开河。而在这种情境下，正是学生暴露错误的机会，也是教师挖掘错误资源、激发学生学习潜能的好时机。如在教授《创造美好的未来》这节课时，笔者创设了这样一个教学情境：假如你是一所普通高校的大四学生，学软件设计专业的，正面临毕业找工作，你应该如何实现就业，请大家出谋划策。这一情境的创设犹如一石激起千层浪，学生的热情一下子就高涨起来。有的学生紧盯着大公司非名牌企业不“嫁”；有的学生说到工资待遇最好的单位去“价高者得”；有的学生选择离家近报酬也不错的本地企业；也有学生说去父母熟人的单位；还有学生说干脆自己开公司图个自由等等。学生们敞开心扉，畅谈“理想”，其中不乏错误的观点，存在择业、就业的误区。这时笔者再请学生结合身边成功与失败的事例相互点评……在“表扬与自我表扬、批评与自我批评”中，学生们明白了劳动者正确解决择业问题应遵循的原则。在教学中，我们通过这样人为地设置一些“陷阱”，甚至是诱导学生 “犯错”，就可以利用学生出现的“错误”，引导学生分析错误，引导他们从错误的迷茫中走出来，这是可以利用的绝佳的教学时机。
　　一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”在这种特定的教学情境中，为学生营造了民主、平等的时空环境，在激活学生思维的同时，学生认知上的种种误区得以清晰地暴露和展现，从而为教师有效利用这一教学资源提供了契机。
　　3. 捕捉错误，生成教学亮点
　　随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听学生的每一个问题、每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火花。其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。如在课堂上学生在讨论如何实现我国经济发展方式的转变，由主要依靠投资、出口向依靠投资、出口、消费协调拉动转变这一问题。学生：“我认为首先应增加人们的收入，国家应降低利息率、企业应依靠科技进步提高经济效益、劳动者应提高自身的素质。教师：在教室里来回走动，一边观察学生的表现，一边倾听学生的陈述。教师：“这位同学谈了自己的见解，大家仔细听，这位同学的想法与你的是否一样，你还有什么其他看法？”学生：“议论纷纷。”教师：“同学们再把问题读一下，认真揣磨问题的具体指向，弄清楚到底在考查哪个知识点，这个同学的看法是否准确呢？”

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