思政课理实一体化教学的内在意蕴
时间：2021-07-08 12:02:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】弄清思想政治理论课理实一体化教学的内涵是推进教学改革的关键。理论教学与实践教学一体化教学形态实质上包含理论教学主体与实践教学主体的一体化，理论教学活动与实践教学活动的一体化，理论教学目标与实践教学目标的一体化，理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑的一体化。
【关键词】思想政治理论课 理实教学一体化
思想政治理论课（以下简称思政课）正在借鉴专业课程理实一体化教学先行改革的经验，推动理论教学与实践教学融合的教学改革。然而，思政课有其特殊性，照搬照抄专业课程的教学方式是行不通的。目前，广大高职院校思政课教学工作者对思政课理实一体化教学内涵的认识并不清晰。因此，揭示思政课理实一体化教学的内涵和教育教学规律，是思政课教学工作者义不容辞的责任。
一、思政课理实一体化教学的现状
在教学实践中，常见的“思政课理实一体化教学”的观点和实践方式，可概括为以下四种情形：
（一）理论教学与实践教学的简单相加
许多教师认为，实践教学是专业课程的要求，思政课主要是理论灌输和理论教育，没有必要也不容易开展实践教学。因此，他们还是没有摆脱以教材、教师和课堂为中心，以理论的灌输、诠释和论证为主导的教学模式，只是略微增加一些实践教学环节和实践元素来印证和点缀理论教学。例如，布置一些调查、辩论、参观等活动，权当开展实践教学。在整个课程体系中，实践教学的内容不系统，时间没有充分的保证，实践教学与理论教学之间的联系是松散的，实践教学与理论教学之间“两张皮”“两条线”的现象没有得到实质改观，实践教学充当可多可少的配角。
（二）理论教学与实践教学的互相消融
部分教师主张对以课堂教学为中心、以理论教学为主导的理论清谈式的思政课教学理念和方式进行彻底的改革。因此，他们的思政课变实践教学为主，理论知识的传授通过简单的串讲来完成，提出要消除“两张皮”“两条线”“两环节”。例如，组织学生开展素质拓展、项目设计等活动。这种改革有矫枉过正之嫌，轰轰烈烈的实践形式把思政课演变成为实践活动，理论教学被边缘化。理论教学与实践教学毕竟有各自的特点和规律，这种消弭理论教学与实践教学界限的做法是不明智的。
（三）理论教学与实践能力教学的相互结合
部分教师致力于培养学生的实践素质和能力，诸如调查研究能力、写作能力、分析能力、决策能力、适应能力、耐挫力、团结协作精神等。这本无可厚非，但是，一些教师在实践中偏离思政课教学的重心，为能力而能力，片面重视能力培养，忽视理论灌输和教育，淡化育人功能，走上了功利化的道路，从而导致教师的理论引导力明显下降，弱化了思政课弘扬马克思主义科学理论主旋律的主要功能。
（四）书本教学与实证教学的相互结合
许多教学工作者着眼于理论铺陈，他们所设计的实践案例和实践活动主要是用来印证理论观点。例如，组织学生开展案例教学、模拟实践教学等。这些教学手段本无可厚非，问题的关键在于教学活动的出发点仍然以教材为主线，服从于理论诠释，没有从学生的实际生活需要出发，真正回答学生的思想认识问题。显而易见，这种从理论和本本出发的理论教学与实践教学的结合依然属于纸上谈兵式的理论教学范畴，并没有把教学活动真正建立在学生的实践基础之上，它们只是产生形式的结合，没有产生实质的结合。
二、思政课理实一体化教学的基本内涵
理实一体化教学顾名思义，就是理论实践一体化教学。思政课理实一体化教学，是指思政课理论教学与实践教学的有机统一。思政课的教学要素从形式上讲具有一般性，思政课理实一体化教学，就是将一般性教学要素的理论教学形态与实践教学形态有机结合起来，即将学生由学习者转变为学习者与实践者的统一；将教师由理论知识的传授者转变为理论知识的传授者与应用的组织者、指导者的统一；将教学目的由理论素质的培养转变成为理论素质的培养与思想原则和方法的培育、实践能力训练的统一；将教学大纲由理论知识体系要求转变成为理论知识体系要求与实践活动体系要求的统一；将课程由理论教学转变成为理论教学与实践教学的统一；将教材由理论知识体系转变成为理论知识体系与实践素材的统一；将教育方法由教、学结合转变成为教、学、做的统一；将教育评价由理论评价转变成为理论考核与实践过程考核的统一；将教学环境由课堂转变成为课堂与实践场景的统一。
从实质意义上讲，思政课理实一体化教学主要包含四个方面的内在意蕴：
第一，理论教学主体与实践教学主体的一体化。学生在教学关系中既是主体（学习者），又是客体（受教育者），只有把学生的主客体角色统一起来，并且贯穿于理论教学和实践教学全过程，才能实现理实一体化教学。如果仅仅把学生当成理论教学的客体和实践教学的主体，理论教学和实践教学就很难处于一体化的状态。传统的思政课教学所形成的三种语境在不同程度上都排斥学生的主体地位：一是意识形态本位。教师在强烈的主流意识形态心理支配下，容易产生强制性的理论灌输、官方式的语言表达、推导式的思维方式。但是，教师言之凿凿，学生听之寥寥。究其原因，学生被置于教学客体的地位，缺乏主体的话语权和学习的自主性。二是教材本位。由于许多教师缺乏主观能动性，依赖于教材体系设计课程和教学方案，教学活动和内容由教材以及内蕴的理论体系所主导，使得教学活动不符合学生的成长规律，教学内容严重脱离学生的实际生活。三是教师本位。许多教师习惯于以自我为中心，把自己的意志凌驾于学生之上，把自己的实践经验兜售给学生，育人过程简单粗糙，传道多，解惑少，训导多，引导少，师生之间缺乏心灵的沟通，导致学生不能自觉地把理论与实践结合起来。可见，要实现思政课理论教学与实践教学的有机统一，必须确立学生的主体地位，创设属于学生自己的而不仅是教师或者他人的话语空间和活动空间，尊重学生学习的自主性、自我教育和内在需要，使其改教学的“旁观者”为教学的自觉参与者，真正成为理论教学和实践教学的主客统一体，进而成为理论与实践互为转化的主客统一体。
