高职思想政治理论课翻转课堂教学遇到的障碍和对策研究
时间：2021-07-07 04:01:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】本文探索翻转课堂与高职院校思想政治课的结合，分析高职院校思想政治课翻转课堂教学遇到的障碍，从学校、教师、学生三方面提出对策，认为应建立健全有针对性的管理制度，加快平台建设，转变教师观念，提升教师的综合素质能力，引导学生适应翻转课堂，培养学生全面的信息素养。
【关键词】高职思想政治理论课 翻转课堂 障碍 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0078-03
思想政治理论课在很大程度上影响着高职生世界观、人生观、价值观的塑造，综合能力的提升，它是对高职学生进行思想政治教育的主要渠道和坚实阵地。但是，目前高职院校思想政治理论课教育成效不佳，许多学生对该课不感兴趣，学习积极性不高，课堂出勤率低；部分学生在课堂上睡觉、聊天、玩手机等。针对这些状况，可以将翻转课堂应用在高职思想政治理论课教学中。
翻转课堂实现了在教学方式上的创新改革：一是不遵循传统教学方式，改变了以往“教师为主、学生为辅”的模式，主张以学生为主、教师引导；二是不同于传统的知识传授模式，改变了以往教师在课堂上向学生传授知识、学生再于课后完成所布置的作业这样一种被动性受教育的方式，坚持让学生首先自主根据课程内容要求，以小组或独立完成知识的预习，寻找问题与重点，然后在课堂主要进行知识掌握程度的检验、交流与深化，通过师生互动，教师为学生解答疑惑。以上两点不同之处正是翻转课堂的创新亮点，使得教学互换、角色调整，既能有效地调动学生学习的积极性、主动性，让学生养成问题意识，有针对性地吸收知识，同时也能使教师能更好地因材施教，实现良性互动。
一、高职思想政治理论课翻转课堂教学改革的障碍因素
（一）学校方面
伴随国家创新驱动发展战略的全面实施，我国经济逐步走向智能化、信息化，实现工业产业转型升级，这在很大程度上增加了对高技能人才的需求。而高职教育重点培养的正是符合现代化生产、建设、服务、管理需求的高技能人才，这也契合了高职院校的办学宗旨，以就业需求为风向标，坚持产学研相结合。然而，正因如此，许多高职院校的教学内容看重的是学生的职业教育，考核体系也是基于专业技能的培养，往往对思想政治教育重视不够，支持力度不足，从而影响了在思想政治理论课推行翻转课堂改革。突出表现在：
1.对思想政治理论课实施翻转课堂教学重视不够。一是经费保障不足，虽然许多高职院校都有专项划拨思想政治教育经费，但是经费如何使用却没有具体详细的规划，用于开展教学改革的经费较少。二是没有形成教学改革推动的合力。目前开展翻转课堂教学的主力是思想政治理论课教师，教师是具体的推动者，但是学校的主管领导、教学的主管部门、教师发展中心、教学部门、学工部门以及学生所在系却对翻转课堂一知半解或者不了解，没有形成多部门联合推动教学改革的合力。三是没有把诸如翻转课堂等教学改革纳入教师考核评价体系中，对教师的评价主要还是看科研论文，没有建立良好的激励机制，削弱了教师教学改革的积极性。
2.教学资源保障还不能满足相关要求。一些高校引入超星尔雅等网络教学平台，这些教学平台依托高校开发网络在线课程，录制教学视频，可以省去教师录制视频、微课的时间，减轻了教师的工作量。但是，这类教学视频针对的是大众，没有切合高职学生的实际情况，针对性不强。此外，某些高职院校也做到了适当投入，对思想政治教育资源实行了一定程度上的研究开发，比如针对教学内容进行网络课程设置、学科课堂优化，甚至是尝试建立教学资源库。但是，实际运用中效果往往有些差强人意。如有些平台研发处于起步阶段，各项功能不完善，致使使用不便、无法充分满足学生需求，而且由于后期维护与升级需要极大的人力、资金投入，许多学校在权衡投入产出比时往往有所顾虑，不了了之，由此也挫傷了相关平台资源库进一步研发使用的积极性。
3.高职教育的基础条件是阻碍翻转课堂实施的重要障碍。翻转课堂需要相应的软硬件支撑。从硬件来说，虽然普通智能手机和电脑在学生群体中较为普及，但整体而言，与实现翻转课堂所需要的硬件还有较大差距。比如，在很多学校，校园WiFi覆盖面不高，有的网络使用成本高，有的公共计算机机房配置不足。在软件方面，支撑翻转课堂需要依托资源整合平台，虽然有不少开放平台和免费平台提供使用，但是要实现支撑翻转课堂的效用，还需较强的教学教务管理能力作后台支撑，这些很多高职院校并不具备。
（二）教师方面
1.依赖于传统的教学模式。对新事物的接受需要时间和过程。翻转课堂的实施，既是对传统教学的改革，也要求施教者具备较强的创新思维。许多教师由于对翻转课堂不熟悉、不了解，都是持观望、等待的态度，还有部分教师甚至是直接反对、拒绝进行翻转课堂的改革。其主要原因是多方面的：一是翻转课堂对教师投入教学中的时间要求大大超过传统教学，包括课前对学生的指导、课中的互动交流、课后的跟踪检测学习效果等，都需要花费教师大量的时间精力，让他们感到教学压力大、占用了过多的个人时间；二是翻转课堂对教师能力同样有所要求，由于其大量工作、数据处理均依托互联网计算机完成，为此对电子数据平台的掌握、熟练应用能力都有所相应的标准要求，这对于部分计算机应用水平不高的教师来说，确实会产生不习惯、不如传统教学方式便利的感觉。
2.对深化教学改革认识不足。在实际工作中，许多教师的教育观念亟待更新，他们对于课堂改革的重要性认识不深，认为遵循传统教学模式按部就班、不出错就好；有的即使也开始了改革，但也仅仅是对教学形式的简单套用，对于内容设计、方式创新等基本不会涉及，抱着被动开展的态度。其主要原因是他们对于翻转课堂还不能完全接受，因为翻转课堂的教学形式极大地改变了教师对自己职业身份的定位，将他们由课堂权威的“发言人”变为了课堂的组织者。还有一些教师认为高职院校重点还是应放在培养学生的专业技能上，对思想政治理论课不重视。同时，大多数学校由于教学资源紧张，往往采取的是大班授课制，这些因素也都影响了翻转课堂教学模式的推广。
