挖掘教学立意应注意的几个问题
时间：2021-07-02 00:01:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[关键词]教学立意，近代中国，对外关系，教学分析
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2013）05-0037-05
构建高效的历史课堂必须要有灵魂，这种灵魂不是教学内容本身，而是体现教学者的主观认识，贯穿于历史课堂始终的历史教学价值。人教版必修一第七单元《现代中国的对外关系》包括《新中国初期的外交》和《开创外交新局面》两课，按时间顺序展现了新中国外交发展历程。此段历史跨度60余年，且历史概念多，历史事件繁杂，教学难度大。笔者在单元教学时，注重挖掘教学立意，以“历史的灵魂”引领学生发展。
一、挖掘教学立意应注意准确把握历史概念，在全面、深刻理解历史概念的基础上感悟历史教学价值。
历史概念是人们对历史事实的概括和总结，是人们对历史事件、历史现象的本质认识。挖掘教学立意，离不开对历史概念的准确把握，这是因为，历史概念上承历史史实，下联历史规律，是历史知识体系中极其重要的中间环节。
概括历史概念，挖掘历史立意，需要对历史知识有深入地了解，需要对历史知识结构有系统的构建，需要对历史现象本质有科学的认识。从高中历史新课程看，每一单元、每一课都有其核心概念。通过这些核心概念教学，可以培养学生全面认识历史现象的能力。以《新中国初期的外交》一课为例，第一目“独立自主的和平外交方针”就涉及“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”和“一边倒”等历史概念。为了帮助学生深刻理解“一边倒”历史概念，教学时笔者给学生提供了三则材料：
材料1：有人认为美国的对华政策经历了扶蒋压共、扶蒋反共到与蒋拉开距离但继续反共和“防止中共成为苏联附庸”的过程，正是美国的这种反华政策逐渐升级，才迫使新中国制定了“一边倒”的对外政策。
材料2：有学者就提出，要从第二次世界大战结束前后的国际关系角度入手分析“一边倒”的形成，认为当时的国际关系有雅尔塔体系的建立，以及冷战的开始与两大阵营的形成这两条线索。在这种新格局下，中国不能置身局外，中间道路难以行得通。从某种意义上讲，“一边倒”方针正是上述国际关系共同作用下的产物。
材料3：人们通常对“一边倒”的理解过于狭窄了，认为“一边倒”的意思就是“倒向苏联”。其实，毛泽东说的是新中国将“倒向社会主义”。在毛泽东看来，“一边倒”是一项总揽全局的大政方针而不是单纯的外交方针，“一边倒”所要回答的关键问题是新中国将走什么道路。
在提供材料的同时，笔者设置了问题情境：“一边倒”外交方针是在什么背景下制定的？如何正确理解“一边倒”政策的科学内涵？在组织学生对材料的剖析后，笔者进一步概括“一边倒”外交方针出台背景与美国对华政策调整有关，与美苏冷战有关，与中国革命的经验传承有关。基于材料3提供的观点，“一边倒”不仅仅是外交的方针，也是总揽全局的大政方针，它体现在政治、经济、军事、外交以及意识形态的方方面面，教材中说“一边倒就是中国政府在外交上坚定地站在社会主义阵营一边”，显然没有全面概括“一边倒”的科学内涵。
即使是从教材中的概念出发，本课也有许多问题需要给学生剖析清楚。比如，“一边倒”与独立自主的和平外交方针是什么关系。事实上，“一边倒”恰恰是新中国独立自主的和平外交方针的重要体现。“一边倒”不是毫无原则的倒向一边，相反，它是以外交关系上互相尊重、平等和独立自主为前提的。中国始终以一个主权国家的姿态站在社会主义阵营之中。正如周恩来所指出的那样：“我们同兄弟之邦并不是没有差别。换言之，对兄弟国家战略上是要联合，但战术上不能没有批评。”毛泽东也曾指出，“我们一边倒是和苏联靠在一起，这种一边倒是平等的”。
准确把握“一边倒”的科学内涵，还应该搞清楚“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”“一边倒”三大政策的关系。“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”虽然都是针对帝国主义国家的，但是它为实施独立自主的“一边倒”外交政策奠定了基础。正是在“一边倒”外交政策的指导下，1950年，中苏签订了《中苏友好同盟互助条约》，这对促进中国经济的恢复和发展，打破帝国主义孤立封锁具有重要意义。如此说来，“一边倒”又为“另起炉灶”和“打扫干净屋子再请客”的实施提供了有力的支持。
深刻理解“一边倒”外交政策的目的在于深挖其潜在的历史教学价值，来进一步明确其教学立意。“一边倒”外交政策教学立意在于其体现了独立、自主、合作。之所以说“一边倒”外交政策彰显了独立自主，因为其是在“另起炉灶”和“打扫干净屋子再请客”前提下实施的外交政策，改变了“弱国无外交”的局面。“‘一边倒’这个术语指的是政治路线……它还应当进一步被理解为事关我们的民族独立，绝不可能有依赖别人的问题”。另一方面，“一边倒”外交政策并不意味着完全的对立，在“一边倒”外交政策下，中国积极加强同西方国家的民间贸易，尤其重视同英国、日本等国家的民间经济合作，“通过上述努力，新中国不仅同苏联和人民民主国家的贸易大大增加， 对资本主义国家的贸易也增加了”。
二、挖掘教学立意应注意厘清历史发展的阶段特征，从阶段特征变化中透视历史教学价值。
历史阶段特征通常是指一个历史阶段明显不同于其他历史阶段的特殊之处，就是对具有阶段性的长时段的历史事实的概括和总结，是区别于其他历史阶段的特性。
把握历史阶段特征，需要对历史阶段相关内容进行重新整合和抽象，以形成质量更高、结构更强的知识系统。把握历史阶段特征，有利于在更广阔的视野下辨清历史的走向，更深刻地理解历史的内涵，在此基础上挖掘教学立意，让学生透过“教学立意”去探求历史的本真，感悟历史的真谛。
60多年的新中国外交形成了鲜明的历史阶段特征，就教材而言，大致分为四个阶段。在单元教学过程中，笔者以“与世界共舞”为题，引导学生探究新中国外交各个阶段的历史特征。
第一阶段是从新中国成立到50年代中期，中国外交的基本特征是“一边倒”。新中国领导人面对当时的国际环境，从维护与巩固国家安全、获取国际承认与援助、实现经济恢复与发展等目标而作出的现实选择，主要表现在不承认国民党政府同他国建立的旧的外交关系，清除帝国主义在华的特权与影响，反对以美国为首的西方资本主义阵营。“一边倒”外交不是自我封闭，而是新中国重新走上世界舞台的表现，是“与世界共舞”的重要体现。正如上文所述，边倒”外交教学立意在于彰显了独立、自主、合作，“与世界共舞”前提是独立自主，本质是加强合作。在“一边倒”外交方针的指引下，新中国外交取得了“开门红”：在建国的第一年我国就和苏联等17个国家建立正式外交关系，1953年提出了和平共处五项原则，还先后参加了日内瓦会议、万隆会议等重要的国际会议。
