对高等职业教育计算机专业数学教学模式改革的一些思考
时间：2021-04-21 12:05:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要] 我国经济的发展和社会的进步，对我国教育教学的发展也提出了更高的要求。为了满足社会建设的多样化需求，我国高等职业教育蓬勃发展起来。随着我国新课程标准改革的推进，传统的教学模式已经不能满足素质教育发展的要求。在高等职业教育计算机专业的数学教学过程中，发现现有的教学模式存在诸多问题，针对存在的问题寻找相应的解决措施，促进高职数学教学的发展，促进高职学生数学素养的进步。
[关 键 词] 高等职业教育；计算机专业；数学教学；模式改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0164-01
数学是高等职业教育计算机专业的一门必修课，也是计算机学习的基础。进入高职，数学已经不仅仅是简单的运算求解，更多的是将数学知识应用于专业科目学习中，运用到实践中。当前高等职业教育计算机专业的数学教学存在严重的问题，导致其教学效率较低，不利于学生专业技能提高。
一、当前高等职业教育计算机专业数学教学中存在的问题
数学是我们从幼儿园开始便接触的一门学科，一直作为一门基础学科渗透于各个学科的学习中。在高等职业教育阶段的学习中，数学不仅是学生学习其他课程的一种工具，而且还是其在专业学习上继续深造并有所建树的重要基础。但是，从目前情况来看，高等职业教育计算机专业数学教学中还存在诸多问题。
（一）学生数学基础较差
高等职业学校的学生存在文化课基础较差的问题，数学课也不例外。因此，高等职业学校的学生对数学课学习普遍缺乏信心，因为信心的缺乏容易导致其破罐子破摔，出现上课不听讲的现象。从一开始的基础差到最终上课不听讲，形成了一个恶性循环，这也是高等职业教育计算机专业数学教学中最严重的问题。
（二）课堂气氛沉闷，学生参与积极性较差
在高等职业教育计算机专业数学教学中，我们发现，尽管数学是计算机代码编写等专业课程的基础，但是学生在课堂上并没有表现出多么大的兴趣，课堂气氛异常沉闷，多是老师一人在讲台上对着课本讲，学生在下面看手机或者做其他事情。在传统的数学教学模式下，高职计算机专业学生在课堂上缺乏参与积极性，无法与教师形成良好的互动，严重影响了教学的效率和教学效果，不利于发挥数学为计算机专业课学习打基础的作用。
（三）学校缺乏对数学的足够重视
高职院校在学校课程设置中存在重视专业课学习，忽视文化课学习的现象。由于学校层面的不重视，导致学生的不重视。但是由于缺乏数学基础知识的学习，学生未来的发展空间将受到严重限制。
（四）学生主体地位缺失
在高等教育计算机专业的数学课堂上，教师通常是根据课本内容，照本宣科，忽视了学生的基础以及个体差异性，最终导致学生无法消化教师所教授的知识，从而进入缺乏自信心的恶性循环中。
（五）教学内容和形式僵化，缺乏针对性
高职计算机专业的数学教学模式较为僵化，采用的是全校统一的教学模式，没有针对计算机专业发展方向对某些科目给予侧重，导致学生抓不住重点，也无心学习。
（六）教学手段单一，评价体系没有做到与时俱进
高职数学教学过程中，通常是一支粉笔一块黑板，整个课堂就是教师讲授，整个过程较为苍白和空洞。除此之外，高职数学仍然采用分数作为评价的标准，不符合素质教育的要求。
二、高等职业教育计算机专业数学教学模式改革的方式和途径
针对高职教育计算机专业数学教学模式中存在的问题，可以从以下几个方面进行改革：
（一）学校重视数学课的学习
只有高职院校重视学生数学的学习，才能引起学生对数学学习的兴趣，才能增加教师讲授数学的积极性。从学校的课程设置上重视数学课程的教学，有助于提高高职学校计算机专业学生的數学基础。
（二）转变教学理念，建立以学生为主体的数学课堂
在数学课堂教学过程中，教师要转变教学观念，不再采用照本宣科的教学模式，而是关注学生的个体需求。结合高等职业学校学生数学基础普遍较差的现实，适当降低教学的难度和要求，采用循序渐进的方式逐步提高学生的数学能力。
（三）组织教师开展教研活动，针对不同的专业需求制订不同的教学策略
计算机专业与服务专业等其他专业由于未来职业发展方向不同，其数学学习的侧重方向也存在很大差别。学校应组织教师开展教研活动，并针对计算机专业的发展要求增加逻辑学习的侧重度，为学生之后的职业发展奠定良好的基础。
（四）引进多媒体教学，提高教师自身素质，改革评价体系，提高课堂的趣味性
俗话说，兴趣是最好的老师。通过培训等方式提高数学教师的讲课技能，使其更为幽默风趣，可以增加课堂的趣味性。同时利用多媒体技术，比单纯的黑板教学更能吸引学生的注意力。除此之外，还可以将数学解题方式和合作交流能力等列入评价体系，改变单一的评价体系，可以培养学生的合作探究能力，有利于其日后职业的发展。
参考文献：
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[2]侯建军.高职数学教学改革的思考[J].职业教育研究，2006（4）.
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