【高职院校实践教学改革的探索】 高职院校改革
时间：2020-03-27 07:24:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：实践教学是高等职业技术教育的特色，实践教学的质量高低是衡量高职院校教学质量的关键指标之一，实践教学的改革事关高职教育的成败。本文就高职院校实践教学的改革作了必要的探索。
关键词：实践教学、高职院校、改革
实践教学一般指有计划的组织学生通过观察、实验、训练，掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。高职院校的实践教学主要包括：课程实验、课程设计、教学实习、岗位实践、生产实习、毕业设计和毕业实践等环节。随着高职教育、教学改革的逐步深入，高职院校在实践教学的改革方面取得了许多成功的经验，进一步体现了高职院校办学特色，本文就高职院校实践教学的改革谈一些看法。
一、实行实践教学差异化管理
从当前教育的发展来看，高等教育特别是高等职业教育已逐步进入大众化教育阶段，即为社会培养大量的高素质、技能型人才。但是在高职实践教学的指导原则上主要还是采用单一式原则，用单一的实践教学计划和大纲指导同一专业的教学，用单一的实践教学内容指导同一专业的所有学生，用同一标准衡量同一专业的所有学生成绩，这就严重制约了高职学生技能的培养。要解决高职实践教学中如此刚性的问题，采用差异化教学方法是切实可行的途径。
1.高职实践教学中差异化教学管理的内涵
所谓高职实践教学中差异化教学管理，就是在教学总目标的指导下，根据学生自身特点的不同，进行差异化分析，并参考社会岗位的需求，把具有相同或相近特性(学习兴趣、特长、个性心理、行为、成绩等)的学生看作一个学习群体。这样就把整个专业的学生细分为若干个有差异的学习群体，在教学中根据这些群体之间的差异分别采用不同的教学计划或内容及不同的教学方法，或在分组教学中又根据需要采用差异化优势互补的组合方法，最终培养出符合高职培养目标、具有高职特色的合格人才。
2.高职实践教学差异化教学管理的实施
高职实践教学中差异化教学管理内容主要包括两个方面：一是差异化分层教学，主要是根据学生的不同而采用差异化教学计划、教学大纲、内容及考核等进行教学，按学生的个性心理、学习兴趣、思维、能力、专长和价值观念进行划分、制定和实施；另一方面是差异化组合教学，主要在教学中充分利用学生的特长等因素进行相互影响、相互带动、相互鼓励、相互配合，以达到优势互补的作用。
(1)差异化实践教学计划、大纲和内容的形式
根据高职院校当前的实际情况，可采用以下形式来制定差异化的实践教学计划、大纲和内容。
第一种形式为“兴趣自选式实践学习套餐”，是在制订实践教学计划、大纲和内容时，需在保证教学总目标和任务的前提下，按照学生兴趣的不同，制订不同的教学计划、大纲和内容等，让学生可根据自己的实际爱好等自主选择；第二种形式为“难易自选式实践学习套餐”，是在保证基本技术能力要求的前提下，针对同一专业、同一实践教学的目标和任务，根据实践环节的技术难度情况，分化出难易程度不同的层次要求，分别给予不同的权数，然后制订出相应的实践教学计划、大纲和内容，让学生根据自己实践能力的强与弱、快与慢进行合理的选择；第三种形式为“课时自选式实践学习套餐”，是在保证实践教学环节基本任务不变的情况下，根据学生接受能力、理解能力、掌握能力的快慢及学生在其它方面的学习安排等情况，制订在课时上有差异的实践教学计划、大纲和内容，便于学生选择。
(2)差异化组合的实施
在实践教学中，分组是实践教学常用的教学模式，学生的大部分实践技能的获得是在小组的共同学习中获得，所以分组教学在实践中变得尤为重要。实践教学的差异化组合，不是简单的划分，也不是随意的组合，而是在不影响教学目标和任务的情况下，根据学生个体因素差异或所处的差异群体情况，把具有不同特性的学生在共性的基础上组合搭配在一起，构成一个小组。这样一个小组在整个实践教学活动中，由于每个学生具有不同的特性或特长，可以起到相互影响、相互带动、相互交流、优势与不足相互补充的作用。从而使他们能团结协作共同努力，为提高实践技能而相互学习，取长补短，共同提高。
如在市场营销专业的调研实践中，按学生的心理特性这个共性因素进行分组，把具有外向型、内向型和一般型性格的三种典型特性的学生平均分配到每个小组中，使每个小组都有性格外向、内向和一般的学生，让外向型的学生带动、感染内向型的学生；又如在管理专业的毕业实践中，时间跨度较长，学生实习相对较为分散，管理难度较大，并且学生的自控行为也让教师不放心。这时可根据学生的行为习惯因素进行组合分组，使每个小组既有理智型学生，也有冲动型、疑虑型和一贯型学生。通过小组成员内的相互交往、联系与合作，让理智型、一贯型学生带动冲动型和疑虑型学生，以增强他们边实习边总结边学习的自控力和持久力，也有助团队协作精神的培养。
3.高职实践教学差异化教学管理的意义
在高职实践教学中采用差异化教学管理是非常必要的，一是“以人为本”特别是“以生为本”的具体体现；二是能充分实现学生个体的差异需要；三是能有效改变传统实践教学过程中的分组方式，真正提高实践教学的效果；四是能使不同群体的学生树立自己的积极性和自信心。
二、注重过程管理，实施开放式的实践教学模式
提高高职实践教学质量和实验(训)室的使用率，必须注重过程管理和实施开放式的实践教学模式。根据以学生为中心，实现学生自我训练为主的指导思想，使用现场实践和案例教学的方法，广泛采用计算机技术、多媒体技术、仿真技术、网络技术等现代化技术手段，增强学生对实际岗位环境的体验和感受，激发学生兴趣，提高教学效果。实行教学导师制，注重因材施教，通过综合训练法，以与实际生活紧密联系的项目训练为载体，提高学生解决实际问题的能力。无锡职业技术学院在以下二个方面做了有益的尝试：
1.课程设计的改革
目前，高职院校在课程设计的组织和安排上比较普遍的是采用专用周的教学模式，但效果很难达到课程设计大纲要求的目标，并且极不利于学生创新能力的培养。另外由于在校生规模的不断扩大，对教学资源提出了很高的要求。
从2004年起，学院以机电一体化和电气自动化两个专业为突破口进行了以学生为主体的改革实践。将课程设计专用周转变为课外导师制的模式，课程设计的时间有集中改成分散在平时，即理论课程教学开始就下发课程设计任务书和指导书，学生在“做中学，学中做”，课题由原来的指定改为学生自己选择，学生独立确定设计方案，自己安排设计进程。每名导师负责10～20名学生，主要是利用课余时间对学生的设计提出合理化建议，并组织课程设计结束时的答辩工作。经过两轮改革试点后，取得了比较好的教学效果。一是提高了学生对该课程的学习主动性；二是促进学生的研究性学习和创新能力的培养；三是促进“文本模式”与“实践模式”的集合，例如《机制工艺课程设计》中规定学 生在设计过程中要至少下企业三次，向企业一线的工程技术人员与工人师傅咨询请教，课程设计结束时，每个学生还要上交一份由企业工程技术人员签字的《企业评分表》；四是有利于缓和教学资源的紧张情况。
2.毕业设计的改革
毕业设计是学校培养人才的最后一个教学环节，是学生应用所获得的知识、技能和技术的一次综合训练，也是对学生几年学习情况的检验。传统的毕业设计主要是以论文作为成果，论文质量的高低直接决定了毕业设计的成绩。近几年，随着生源质量的下降，有一定技术含量和符合科学规律的毕业论文逐年减少，不少学生因毕业论文不合格导致不能正常毕业。根据这一实际情况，学院出台了相关政策：对确有毕业设计难度的工科学生，可在毕业设计选题时，向系(部)提出不参加毕业设计申请，经审批同意后，可留在学院进行毕业综合项目的训练。
接受综合项目训练的学生按6～8人为一组，每个小组配有一名导师，导师都是具有丰富实践经验、较强动手能力和良好表达能力的“双师型”教师，由他负责综合训练项目培训的全过程。每个小组有一名组长，由小组成员选举产生，由他负责小组内成员的分工和协调。
根据各个专业的不同需要、工业界的需求和科技发展的态势及学生的实际情况精心制定的每一个综合训练项目，其主要来源有以下二种，第一是由学生创新制作项目所提供的，教师对此项目的部分设计、工艺、加工过程进行必要的改进，使其更加科学、合理，另外学院还参照了部分香港理工大学工业中心的综合训练项目如：薯条机、电动汽车和车床模型等；第二是由教师和学生所承接的对外科研项目的开发，例如电源温压器、滑板车等。
训练管理上是模仿工厂的做法，工作纪律、安全教育、作业程序等都尽量按照工厂的制度。训练过程中，首先让学生自己去掌握该项目所必须的基本技术、各种工艺操作及使用机器设备及加工工具情况，自主拟订加工顺序等，最后制定项目实施细则，由导师批准后执行。训练项目有若干个模块组成，学生完成一个模块后，再完成下一个模块，当项目所有模块完成后，应得到一件合格的产品。在整个项目的训练过程中，要让学生体验实际专业工作，认识生产程序，获得工程经验；要让学生体会到团队的重要性，学会处理集体和个人特长发挥之间的关系；要注意学生自主创新能力的培养。
学生完成综合训练项目后，需进行由导师和其他专业教师参加的公开答辩。每个学生的成绩评定由导师负责，以此作为该学生的毕业设计成绩。
三、利用社会资源，校企合作共建实践教学基地
无锡职业技术学院多年来坚持产学研结合，创建校企合作培养人才新模式，通过校企合作，结成校企战略联盟，形成校企双方优势互补、资源共享格局。目前合作企业已为我院各专业提供校外实践教学基地近60个；春兰、苏州三光科技、华中数控等20多家企业向学院捐赠价值近1000万的最新设备与软件；海尔、双良、瓦尔特等12家企业设立了实验室。
通过校企合作共建实践教学基地，营造或体现了真实的职业环境与职业氛围，从设备、技术、管理水准以及标准化、规范化和质量安全等方面模拟或接近职业环境，并将校园文化与企业文化进行有机融合，突出对学生职业能力的培养，让学生的实际操作训练和综合素质在真实的职业环境中得到进一步的锻炼。
校企合作共建实践教学基地，拓宽了师资来源，为学院从企业“双师型”人才开辟了绿色通道，能够形成一支校企之间共享的实践教学师资队伍，同时也有利于弥补学院技术人才的不足，使师资队伍的数量、结构更加合理。由于校企之间设备和技术方面的一致性，学院教师能够到企业担任技术人员提供技术服务；企业技术人员受聘学院兼职教授，参与人才培养方案制定工作，指导学生专业实践，使实践教学与企业生产实际相统一。
通过校企合作共建实践教学基地，大力推动了高职院校教育教学的改革，提高了人才培养质量，改善了办学条件，促进了学生的就业。
四、完善实践教学质量管理体系
1.借鉴IS09000构建实践教学质量管理体系。运用现代的系统论、控制论和信息论等最新科技理论成果和现代管理方法，运用PDCA循环，加强实践教学的过程管理和规范化管理，重视台帐建设和事前控制，致力于持续改进和完善。
2.实施“全面的、全过程的、全员的”全面质量管理。第一，要形成人人重视，人人关心实践教学的局面，倡导理论教学为实践教学服务的理论，切实抓好专职实践教学师资队伍建设；第二，要以校企合作为途径，立足“双赢”与“互动”，与企业结成战略联盟，加强校外实训基地的建设；第三，要加强实践教学的考核，将过程与结果相结合，注重或增加答辩环节，并提高答辩成绩所占比值，加强前期检查、中期检查和答辩检查，切实提高实践教学质量；第四，实行一把手负责制和质量一票否决制，教务处(督导)、系(部)、教研室和教师一级对一级实施监控，一级对一级负责。
3.建立质量预警机制。对教育教学部门、教职工和学生应建立质量安全预警机制，把问题解决在萌芽状态。
实践教学是突出高职教育特色、落实高职教育培养目标的重要环节，只有具备了正确的实践教育理念，建立了理论、实践并重的教学体系，凭借完善的实践教学制度、完备的实践教学仪器设备、一支优秀的实践教学师资队伍和产学研结合的实践教学基地，高职院校实践教学的质量才能得以保证。
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