【高中英语语法教学探讨】 高中英语语法整理总结
时间：2020-03-11 07:19:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语法是人们在具体的语言实践中总结出来的语言结构的律，是语言发生作用的框架，是连词成句、连句成章的基本段。在英语教学过程中，语法学习能促进学生听、说、读、写各项技能的掌握，帮助学生辨析、理解英语语言现象，有效提高学生生运用英语的能力，使口语表达更精确，更能使学生准确地表达意。
一、语法教学过程中应遵循以下原则
（1）系统性原则。语法教学内容与体系必须根据英语语法知识内的逻辑联系、符合学生认知能力发展的规律来确定，才能体现系统性原则。落实系统性原则主要是靠教师对英语语法的选择教学，注意语法知识点之间的连贯性、分清主次，突出重点，由表及里，由浅入深，循序渐进，防止跳跃性的教学。
（2）交际性原则。语法教学进行适当讲解和笔头练习是必要的，但教语法也应进行言语交际实践，注重语法的实际应用。语法能力是交际能力的组成部分，在孤立的句子中练习不利于提高语法能力。教师的作用就是设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动，让学生在具体语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而只用大量现成的句子或习题来代替学生的思考。
（3）多样性原则。以往语法教学中教师多采用注入式讲解与分析，学生被动地模仿、记忆和古板、孤立、教条地操练；当今的语法教学讲究方法和技巧多样化，即除了传统的方法外更表现在两个方面：一是不同类型的项目采用不同的讲练方法（如配合听、说、读、写等语言活动），一是用不同方法（如归纳法或演绎法）去阐释某一语法现象、帮助学生理解和掌握其语言形式及其功能。
（4）实践性原则。我们要以学生为中心，强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐渐去掌握语法规则。教师要认真学习新的教学思想，在教学过程中不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用，以此来调动学生的学习积极性。
（5）互动性原则。教师必须摆脱传统的教学中“满堂灌”的做法，不断接受新的教学思想，认真研究新课标的精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂的沉闷气氛，让语法课充满活力与生机，优化语法教学方法，减轻学生学业负担，使学生们在轻松愉快的环境中学到语法知识。
二、高中英语语法教学的策略
（1）改变传统语法教学观念和教学形式。首先，语法教学的目的不是为了掌握语法而学习语法，而是为了掌握学习语言的工具，就像我们为了学习发音而学习国际英标一样，高中生并不喜欢教师对语法喋喋不休地讲解，在教学中，要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用，给学生提供多种练习机会，既练习形式的掌握，又在此基础上领悟和实践语法形式的表达作用，同时，终结性的评价一定要把重心和注意力转向检查学生在一定的语境中正确使用语言形式、有效地表达意义的方面上来。
（2）始终以运用为前提和核心。教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学和培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融汇于各种交际活动和课堂任务中。教师在传授语法知识、巩固练习时，要重视通过篇章语境使学生更好地理解、运用语法知识。总之，语法是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分，教师在教授语法时，要不断地反思和探索，大胆尝试各种教学方法，精心设计教学过程，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，同时也要培养学生的合作意识、交流意识，从而取得最佳的教学效果。
（3）在理解的基础上学习。在平时的教学中,有的学生当天课堂上老师教过的语法,当时听过了也会用,可是过了几天就忘了或者模糊了。其原因在于课上仅仅死记硬背条条框框,而未能达到真正理解,从而记忆不长久。教师是学生学习的指导者、课堂教学的组织者、教材的加工者。教师可以根据教材内容,进行加工,精心设计,使学生更好地把握语法实质,轻轻松松学语法,快快乐乐地学英语。教师也可以利用flash动画形象生动地呈现语法所学内容,不仅可使学生提高听力水平和扩大知识面,而且能大大地激发学生的求知欲和探索欲。教师抑或给学生提供适合他们程度的和他们感兴趣的听力资料,通过做听力理解、缺词填空等,学生在听说写中学习英语语法会印象更深、记忆更久。
（4）善于从错误中学习。英语学习中出现错误是不可避免的,一方面学生不要怕犯错误,大胆地使用英语;另一方面,要注意纠正错误,从错误中学习。教师批改作业时一定要仔细,学生对批改过的作业更要仔细看,对老师批改不明白的地方,一定要向老师或同学请教,及时纠正其错误,建立错题集,定期复习回顾,做到真正地理解掌握语言。学生也可分小组学习,通过学生间的讨论和研究,学生们自改和互改语言错误,学生互帮互学,互相促进学语法,这样的学习方式既能调动学生不怕错、开口说英语的积极性,又能提高生与生之间的合作学习能力。
（5）注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which，that，who，whom；关系副词where，when，why。至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。
（6）教会学生学会总结英语特点，重视英汉用法的“异”和“同”。在高三复习阶段，学生每天都要接触大量的习题，各种提高题、模拟题、真题等也是不断接受着学生的“检测”。但不管题目如何变化多端，其中隐含的知识点和考点还是那么多，有的仅仅是变换了人称、数和时态。这就要求教师在平时的教学中要教会学生如何总结英语语法特点，掌握其精髓，以不变应万变。
总之，面对新的教材和新课程标准，要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略，这就得依靠教师们在课堂实践中挖掘和探索。我们应以学生为主体，以认真和科学的态度，将语法教学和生活实践结合起来。
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