老师课堂教学评价 模板【重视数学课堂教学的反思�】
时间：2020-03-02 07:31:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
为落实新课程改革的实施，课堂教学对教师提出了更高的要求，教师要更加注重教材的研究，在课堂中的角色也作出了相应的调整，“填鸭式”的满堂灌教学销声匿迹了，学生的主体地位得到充分展示。相应的课堂教学反思的外延也要做进一步的完善和调整。我认为数学课堂教学的反思至少要有以下几方面：�
1�反思自己的教学情境是否合理�
情感总是在一定的情境中产生的，情境的各种因素往往对情感的产生起综合作用，在数学课堂教学中，创设一个和谐的教育环境，有直观的形象可以把握，有浓厚的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触景生情，引发学生的情感体验，可促进学生积极主动的学习。数学情景能为数学教学服务，能使学生的思维状态调整到课堂教学附近区域。创设教学情境时，教师应结合学生已有的认知结构、知识经验，紧扣教学内容创设教学情境，情境的创设要有一定的数学底蕴，为学生提供知识生长的土壤，避免简单地追求情境性而使情境与教学内容毫不相关，数学教学情境的创立要达到使学生的思维状态处于一种“爬坡”状态，为学生的发展创造机会。�
2�反思自己的教学行为是否已经利用好学生的“错误”资源�
在教学中，教师要善于抓住学生出现的错误，巧妙利用错误进行质疑问难，引导学生主动探究，这是课堂教学成功的亮点，也是课堂教学成功的标志之一。合理的利用学生的错误资源可以超越陈旧的教学方法和教学手段，让课堂气氛更为活跃，体现师生互动，一改过去的简单知识传授为积极主动地知识建构，在学生不断的认错、思错、改错过程中，新的问题不断被发现，新的资源不断生成，新的能力不断得到形成，学生爱数学、用数学的热情不断高涨。�
作为数学教师，要以学生的发展为中心，正确对待和处理学生在学习过程中出现的错误，要以学生出现错误为契机，使学生的知识体系，思维能力不断完善，解决问题能力得到提高，情感态度和价值观得到修炼。�
3�反思自己的课堂提问是否具有有效性�
教师提问是教学的手段，是师生交流的平台，是传授知识、启发思维、课堂互动的方式。课堂提问也是一门艺术。课堂提问应注意以下几方面：首先课堂提问要遵循由具体到抽象，由感性到理性，由易到难的渐进式、螺旋式方法，提问要找准切入点，问在“似懂非懂”之处、问在“应发而未发”之前、问在“无疑而有疑”之间。其次要给学生足够的侯答时间，提问时，语言要亲切，表情要和蔼，能使学生在一种轻松、愉悦、和谐的氛围中自觉地参与到课堂教学中来。最后提问要采用启发式，由浅入深，环环相扣，引导学生多角度、多层次的思考，使学生能在知识的海洋自由的翱翔。�
课堂提问前，教师要精心设计，合理安排，做到以学生为主体、教师为主导的原则，问得得体，通过提问达到掌握学情，调动激情，促进学生主动探索。�
4�反思是否注重学困生的潜能开发�
学困生是弱势群体，心理脆弱，往往也被忽视。关心、爱护学困生也是教学反思的重要方面，千方百计开发学困生的潜能是每位教师义不容辞的责任。做好学困生的潜能开发工作，首先尊重他们的人格，建立和谐的师生关系，要及时发现他们的闪光点，适时表扬他们微小的进步，教学过程循循善诱，分散教学难点，多给予他们模仿练习机会；其次对学困生的作业要求以课本为主，最好面批面改，及时反馈，找出出错的原因，切不可用粗陋、歧视态度对待他们，学困生的意志力不强，自控力差，要持之以恒的调控，及时强化，定期巩固才能达到转化的目的。一堂课下来，少数学困没听懂是经常发生的事，教师只有主动从自身寻找原因，才能改进我们的教学，最大限度地帮助学困生学习。学困生往往就是因为学习能力有所缺陷才造成学习困难的，在学习上，教师及时给予援助对他们来说是何等的重要和宝贵。�
5�反思是否有合理的课堂评价方法�
课堂教学能使学生的知识结构完善，思维得到训练，情感体验得到熏陶，新课程理念要求教师对学生的评价多元化、多样化，既要关注数学学习水平，也要关注他们数学活动中表现出来的情感与态度，教师要用各种手段、信息掌握学生每个阶段的学习状态，随时对学生进行有针对性指导和提出阶段性目标要求，不能以分数的高低作为唯一的评价标准，如果评价标准不与时俱进，则会挫伤学生积极性，造成大面积的“学差生”，后果不堪设想。�
“兴趣是最好的老师”，兴趣的产生有助于成功，所以，在教学中使学生体验成功、获得成就感就成为产生学习兴趣的关键，教师可针对学生的实际来设计教学，使每个学生都有体验成功的机会，设计的练习可以多层次，让不同的学生有不同的成就、收获，无论是课内还是课外都要少批评多鼓励，这样学生就会把成功感转化为对数学的亲切感，会驱使他们去获得更多的成功，产生浓厚的学习兴趣。�
课堂教学反思远不止以上所列方面，还包括反思教法是否符合学生年龄特点、是否具有有效性等，总之，一切反思都要围绕着课堂教学的有效性、发展学生的能力为中心，最大限度地为学生发展作为反思的出发点、归宿点。
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