[让课文成为作文训练的“源头活水”]源头活水的近义词
时间：2020-02-23 07:20:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”浙江大学教育学院教授朱作仁也说过:读是“进”(内化),是一种基础性的积累。而“写”是“出”(外化),是一种交流性的表达(拿叶圣陶的话说,读是“吸收”,写是“倾吐”)。没有“进”,哪来的“出”?可见语文教学中读是基础,读可以促进写,反过来,写又能促进读,读写关系十分密切。读写结合一直是我国语文教学的传统,在课程改革的今天,读写结合仍是提高学生读写能力,提高课堂实效的重要途径。中年级读写一体化是以听、说、读、写互载、互为、互动为主旋律,以“读写一体化”为核心构建的一体化语文教育观。
细细翻阅中年级语文课本所入选的文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面,无不深思熟虑、匠心独运,这无疑成为学生模仿习作的典范。在中年级学生初学写作的教学过程中,我们应坚持以读促写、读写结合的原则:不空讲写作理论和技巧,而是巧妙利用课文这一“源头活水”,充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的写作信息,师生共同能动地、创造性地将作文训练寓于一篇篇文质兼美的课文教学之中,适时适度精心选择读写结合的生成点,设计多种形式的练习,提高读写能力,使学生切实从精彩的“范文”中受益。
一、依托文本 读中悟写
全国小语会理事长崔峦老师在《对作文教学的思考》中指出:“习作能力的根是阅读能力……我们写作的方法大多是从阅读当中领悟、习得的……只有厚积才能薄发,因此要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写,读中学写,更好地体现语文教学的读写结合。”
教材既然是例子,我们就要恰当地教学生一些关于习作的方法。比如:比喻、拟人等修辞方法,列数字、举例子等说明方法,描写人物抓住语言动作神态写细节的方法,开头结尾、布局谋篇的写作方法等。听过王文丽老师的课,很受启发。她的课一向很注意让学生在读中领会作者写作的方法。比如,她在讲《百合花开》一课时,有这样几个片段:
1.“这位同学说到了一个非常重要的词语,那就是衬托。(板书:衬托)这一段没有直接讲百合开花什么样,但是借助人们的表现,衬托百合花开的情形,这是很重要的一种写作方法,叫做侧面衬托。”
2.“你们有没有发现刚才两位同学读的这一段写法上很有特点,我要开花……我要开花……我要开花……这是一组――”学生紧接着说:排比句。
3.“这个衬托和我们刚才讲的那个衬托一样吗?刚才我们说的是从侧面来衬托,而这些是从――”学生说:反面来衬托。
……
课上王老师不失时机地引导学生学习写作方法、修辞方法,学生在品词品句的过程中,潜移默化地学到写作方法,使学生不仅知其然,还知其所以然。“随风潜入夜,润物细无声。”其实,教学就是在播种一颗颗种子,我们不必希望它马上开花结果。只要教师以文本为依托,精心设计、耐心引导,使学生读中悟写,读中学写,相信“写作方法”的种子会逐步生根、发芽。
二、巧妙生成 读中练写
叶圣陶先生曾说:“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。”这些事不能凭空着手,都得有所凭借。凭借什么?就是课文。有了课本,然后养成、培植、训练的工作才得以着手。因此在教学中,教师除了结合每个单元重点训练项目外,还要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的生成点,设计各种形式的练习,进行读写基本功训练,培养学生的读写能力。
(一)于精彩处仿写
儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是中年级学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。课文中的很多内容,从句式表达、段落构成、抒情联想、精彩描写等很多方面都可以作为练写的材料,他们或是修辞精彩生动,或是细节描写精细,或是段落结构清晰……这样在写法上独特的文章,都可以作为读写结合的点进行仿写,灵活有效地提高写作水平。
仿写。可以“仿其文”,包括格言警句、美词佳句和优秀段落;“仿其格”,包括文章的格局、思路、顺序等;“仿其意”,包括立意、意境、意象等;“仿其法”包括表达技法、布局技法等。模仿单位由小到大,从句式仿写、片段仿写到全文仿写。
如:通过阅读《海滨小城》中描写公园景致的段落,引导学生掌握总分式句群,通过阅读《峨眉道上》,引导学生掌握因果式句群;在学习《太阳》一文中,让学生掌握并列式句群……在学生已掌握了一系列基本的句群结构的基础上,要求并引导学生举一反三,触类旁通,进行迁移仿写。如运用顺叙式句群进行片段练习《削苹果》,运用总分式句群仿写《美丽的校园》等。
再如:《观潮》主要写了观潮的过程。课文是按时间顺序来写的,写了潮来前、潮来时、潮来后的景象。学文后,要求学生按这种方式来写第一场雪。学完《颐和园》之后,让学生总结出本文的写作顺序(游览顺序),按照这个顺序写一写自己游公园的所见所闻。
这样从阅读范文入手,引导仿写,使学生既有内容可写,又掌握了写作方法,个个兴味盎然,切实从精彩的范文中受益,遣词造句、布局谋篇的能力也得到不断提高。
(二)于空白处补写
小学语文教材非常重视读写能力的培养,从内容到形式为发展学生的语言开辟了广阔的天地。在阅读教学中,我们要充分利用教材的空白点,运用重组课文语言的形式,给予学生读写语言实践活动。
如《黄山奇石》一文,文本的语言特色――观察与想象,非常独特,可以通过对作者观察与联想的追溯,展现观察与联想的方法。作者采用详写、略写相结合的方法,这些略写内容就是学生进行补白练习的好材料、进行读写训练的好题材。教学中利用课件,剪辑“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等片段,让学生任意选择最喜欢的一块或两块石头,仔细观察,进行合理的、创造性的想象,用语言文字表现黄山石的神奇。一篇篇立意新颖、想象丰富的好篇章出现了。有的学生写道:“天狗望月”好像从天上跳下来的小狗,落在山峰上,一动不动地趴着,抬头仰望蓝天,像在思念自己的亲人和朋友。也有的写道:“天狗望月”是二郎神的吠天犬因犯了天规被罚下人间,它凝望着闪着寒光的月亮,仿佛乞求玉皇大帝的慈悲,重新返回天宫……
诸如此类,学习《麻雀》后,让学生写作者急忙唤回猎狗时的想法;学习《一面五星红旗》后,让学生写出作者凝视五星红旗时的心理活动……精心设计的这些补白内容,拓展了学生的思维,丰富了学生的想象,锻炼了学生的语言,可谓一石三鸟。
(三)于动情处抒写
“情以物迂,辞以情发”。只有受到环境、事物、氛围的感染时,人才会产生相应的情感。特别是习作实践中,学生如果没有情感的参与、情感的渗透、情感的润滑,就不会写出情真意切的文章来。情感从何而来?来自课文的字里行间,来自教师的煽情调动,来自学生的情感体验。当内心涌起情不自禁的波涛时,便进入了倾吐而出的境地。
《掌声》是一篇感人至深的文章,文中字里行间透露出同学对残疾女孩英子的爱。在进行了层层深入地引导之后,我充分挖掘教材和现实生活中爱的内涵,有意识地采撷那些能激荡学生产生爱的情感材料,将那一幅幅盛满爱的画面――展现在学生面前,再配上老师定调准确、富有感染力的导语和《让世界充满爱》的动人旋律……使学生浸润在一种很浓郁的亲情与友情氛围中,让学生充分领略、感受爱的魅力,然后顺其自然地穿插了“爱是 ”的小练笔。
此情此景,学生有很多想说的话。于是,写作成了情感宣泄的出口,成为一种迫不及待的需要。学生们竟然个个都写得那么真切、生动、优美,又是那样的富有感情!他们畅所欲言,抒发心声:“爱是雨中同学递过来的一把雨伞”;“爱是公交车上为老奶奶让的座位”;“爱是老师深夜为我们备课的身影”……最后,让学生板书这些句子,并有意识地把它组合成一篇诗,就在不经意间一个文学小作品诞生了,真可谓“情动而辞发”!
(四)于结尾处续写
续写,是我们教学中经常运用的方法。指从原文出发,遵循着原文的思路,对于原文作延伸。如:四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课,课文在“小钱得救了,两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……”中结束。学生学完课文,意犹未尽,此时,安排学生为课文续写结尾:假如有一天,小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?这样安排教学内容,不仅加深了学生对课文的理解,培养了他们的联想力和想象力,也锻炼了学生的习作能力。
此外,我们还可根据教材特点,进行改写(将古诗改成写景或叙事的现代文)、扩写、缩写等训练,并尽可能做到提供材料,当堂指导,及时迁移,让学生过渡学习和全程体验,掌握读写训练要点。
三、以写促读 互促互补
读写一体化提倡读写并重、相互渗透、读中学写、以写促读。做到互促互补。与“从读中学写”的训练顺序不同,“以写促读”是先写后读。它与传统的作文模式不同,其训练流程可以概括为:尝试习作――以读导写一――讲评指导――一修改初稿。
如指导学生写《我爱家乡的》一文时,我首先让学生试作,然后浏览学生的初稿,掌握作文中的主要问题,挑出典型,分析优缺点,再指导阅读《我爱故乡的杨梅》,从中学习作者的写作方法,让学生对照课文找出习作中的差距,认真揣摩课文的结构、语言,最后一边阅读思考,一边修改习作初稿。
再如学生在描写小动物时往往局限于白描化,缺少生动形象的描写,比较平淡无味。针对这一现象,我让学生阅读《我们家的猫》一文,指导学生找出作者表情达意的方式:一是自然流露;二是直抒胸臆。并引导模仿,学生在学习了作者的写作方法后,修改出的文章果然各有情趣,喜爱之情诉诸笔端。
小学中年级的读写一体化,既是低年级字词句训练的延续,又是高年级篇章训练的基础。加强中年级读写训练,极大地调动了学生学习语文的积极性,有效地填补了课内教学读写结合的空白,提高了学生的语文素养。
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