新课改背景下小学品德教学再议|新课改背景下的教师观
时间：2019-04-05 03:16:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 新课改给小学品德教学带来了新的生机和活力，同时也对老师的教学提出了更高的要求。本人在新课改过程中对品德教学进行了积极的 探索尝试，提出了几点教学建议。
关键词 新课改 小学品德 教学新课改下的小学品德教学发生了很大的变化，本文以新课改理念为依据，对小学品德教学进行了研究，提出了几点教学建议和方法。
一、实施有效的课堂导入
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有经验的教师在讲课开始的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”由此可见，我们在课堂教学中，要善于设置一定的悬念，引导学生进行良好的思维状态，从而激发学生强烈的学习欲望，促使他们积极主动的投入学习状态。例如，在教学《中国人民站起来了》时，课堂初始阶段，教师可以播放歌曲《在松花江上》，当学生听到悲凉的曲调时，逐渐变得神色凝重，当乐曲播放结束后，教室中一片寂静。至此，学生的情绪被充分调动起来，此时再进行课堂教学，则能起到事半功倍的效果。通过这种方式，在最短的时间内激发了学生的爱国情绪，吸引了学生的注意力，使学生快速融入课本知识中，为培养学生的爱国情操奠定了良好的基础。对于学生来说，他们也乐意在直观形象的教学活动中感知知识、触摸情感，并从感性的活动中获取丰富的学习体验，当学生的身心情绪都处于积极、主动的状态时，才能积极自主的发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，从而逐步提高自身的综合素养。
二、引导学生质疑问难
学源于思，思源于疑，新课标中明确指出：要注重培养学生的质疑能力，让学生在质疑问难、探究合作中提高自身的学习能力。由此可见，提高学生探究能力的主要前提就是加强学生的质疑能力，而在质疑问难之后给学生留白，则是有助于学生通过生活体验解决实际问题的有效途径。在质疑问难处留白的主要目的在于让学生针对实际生活中所遇到的问题进行归纳总结，并从中提取自己最感兴趣的问题，做好充分的探究准备，从而激发学生的求知欲望。例如，在教学《科技是把双刃剑》时，可以先让学生欣赏电影《后天》中一段“水淹城市”的视频，欣赏之后提出问题：“电影中的场景是导演凭空想象出来的，还是在一定生活背景基础上拓展而来的？”此时，学生的兴趣感被调动起来，纷纷参与到讨论当中。然后，教师再次提出问题：“造成这种灾难的真正原因是什么？”要求学生针对自己的生活经验进行课后总结与归纳。由此可见，这两处留白不但给学生留下了充分的思考空间，而且激起学生心灵的涟漪，让他们在无穷的想象空间中，点燃了自己的思维火花。
三、设计有效的体验活动
对于小学生来说，他们的知识和阅历有限，很多认知处于模糊不清的状态，单纯依靠教师的讲解难以让学生准确理解。因此，我们要注重让学生亲身体验和感受，使学生从中获取真实有效的体会，以提高学生对知识的掌握水平。例如，在教学《我们只有一个地球》时，可以给学生出示地球上海水与淡水的分布图，让学生明白地球上的水资源中，有96.5%是不能被饮用的海水，可以被饮用的淡水只占3.5%，而这仅有的3.5%中的大部分还分布在南北两极的冰川之下。此时提出问题：“那么可供人类饮用的淡水资源到底是多少呢？”接着请学生们拿起一个矿泉水瓶，说道：“假如这个瓶中的水代表了地球上所有的水资源，那么你们认为可供人类饮用的水资源占多少呢？请大家将瓶中无法利用的水倒在盆中。”学生们在开始倒水时，都非常利索，大部分学生都留下了2cm左右的水，然后教师问：“你们认为有这么多吗？”然后学生继续倒水，但是每次都只倒出一点点，老师接着问：“为什么不舍得倒？”有的学生说：“快没有了”；有的学生说：“已经倒掉很多了，只剩下一点了”；还有的学生说：“虽然我知道没有这么多，但我还是想不到居然这么少”。教师此时要无奈的说：“都不舍得倒吗？但是事实却是非常残酷的，大家还得继续倒”，学生们的表情逐渐变得凝重起来，他们非常不舍得拿起瓶子继续往外倒水，有的说：“老师，您看，这么少应该差不多了吧？”老师可以问：“当你看到瓶中的这一点水时，你有什么想法？”学生回答：“有点害怕，原来我们可以利用的淡水资源这么少，这么少的水，要怎么养活地球上的几十亿人口呢？”老师回答：“事实比这个还要残酷，因为你们还得继续往外倒，”学生们都不肯倒出瓶中的水，此时，教师走上前去，将瓶中的水全都倒光，有些学生惊呼着站起来，当他们看到空空如也的瓶子时，都沉默不语了。教师静静的说：“我们所能利用的淡水资源，也许只能占到瓶壁上的一个水滴，甚至还没有那么多。”此时无声胜有声，学生们低沉的情绪说明了一切，由此可见，这次体验活动真正唤醒了学生的节水意识，让他们认识到了水资源的匮乏，“倒水行动”彻底震撼了学生的心灵，使节约水资源的意识在他们有效的心灵上生根发芽。
当然，以上仅是本人对新课改背景下小学品德教学的几点浅显的认识，肯定存在不当之处，有待于在今后的教学实践中进一步探索研究。
参考文献：
[1]教育部基础教育司编.全日制思想品德课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2003
[2]朱小蔓.教育的问题与挑战———思想的回应[M].南京：南京师范大学出版社，2000
