通用技术课教学突破口|通用技术课
时间：2020-02-21 12:12:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
从2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《改革纲要》)到2003年4月新的《普通高中课程方案》(以下简称《课程方案》)，再到2004年的《普通高中技术课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)，这一系列政策性文件的颁布和教育改革，充分反映出了国家对技术发展的重视，以及技术教育在教学中的重要性。《改革纲要》中提出要全面推进素质教育，强调设置综合性课程，并要求开展技术教育；《课程方案》在原有改革的基础上，将通用技术正式列入课程设置中。《课程标准》进一步明确了通用技术课程的课程性质和理念，指出通用技术课程是一门综合性的课程，强调发展学生的技术素养、注重学生创造潜能的开发、紧密联系生活实际。促进学生探究能力的提高，积极的情感态度与价值观的形成，以及终身学习能力的发展。在这一系列文件的颁布和政策的推动下，通用技术课程的实施在高中逐步展开。
一、问题概述
通用技术课程是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大学生的发展具有广泛迁移价值的技术。与其它课程相比，通用技术是一门新开设的课程，又是其它课的教师进行兼职教学，并且课程较强的综合性使得教学难以驾驭，导致在教学中存在诸如知识量过大教师和学生无从下手、依然老旧的教育学习方式适应不了课程和学生的需要、学生对课程的陌生使其在课堂中兴趣较低，学习方法不当等问题。如：任远的硕士学位论文《普通高中通用技术教师知识结构建构的研究》中提到教师知识结构的问题；陈伟强的《通用技术课程实施中的若干关键问题》提到教学依然固守机械传递、僵化训练模式，导致学生技术学习热情淡化；以及多年从事通用技术课程研究的顾建军教授也要求教师不断探索和完善通用技术独特的教学方法，等等。
通用技术课程正在各中学逐步开展，因此，这些问题亟待解决。笔者试图就知识管理、复杂学习和泛在学习这三个方面进行教学策略探究以及从学生参与度作为学生学习辅助监督角度进行探讨，以期对本门课程的教学有所帮助和改善。
二、相关教学策略
1.通用技术教学的前奏――知识管理的应用
通用技术是一门综合性的课程，在其内容中会有很多与数学、物理、化学、技术等学科相关的学科知识。因此，在课程上通用技术课是一个整合性的课程；在知识上，它是一个有着较大知识含量的课程，不论是在知识的量的方面，还是在知识的层次方面。这些都对现任的课程教师和学生在知识层面上提出了挑战。而知识管理可以帮助通用技术教师和学生解决这一难题。
知识管理即组织借助于一定的媒介或其他信息传递系统，对知识进行有效的识别、获取、储存、传播、开发和应用，以提高个人或组织创新能力，从而提升组织绩效和核心竞争力的过程。知识管理最初是用于企业，然而其巨大的作用越来越被教育所重视，并逐渐在教育教学中被广泛应用。而在教育应用中，需要进行知识管理的个人便是教师和学生。
通用技术的综合性增加了这门课程知识的复杂性和广泛性，所以，不少教师在教学中的困惑来源于自身及学科知识的分散。没有根据课程有针对性地对知识进行规划、整理。作为知识的接受者，因其原本的知识来源于以往的课程，知识点相对平行，较少交汇点，如果教师自身不将知识进行管理整合很难让课堂中的学生习得有用的知识信息。因此，可以将教师和学生的知识管理简单理解为如图1所示。
从图1可以看出，教师和学生不仅要对自身原有的知识进行管理和规划，还应结合课程本身知识体系与原有知识相连结；并且，教师需要通过一定的教学手段将课程的知识传授给学生；学生要对教师传授的知识进行加工管理，使新知识和以往的知识储备较好地融合起来。同时，教师和学生还应通过交流互动达到“教学相长”。在教育、学习的过程中，教师和学生均可借助WIKI、BLOG、Lotus Notes等网络工具的帮助进行知识管理。
2.复杂学习教学设计在通用技术课程中的应用
信息和技术的飞速发展使得我们能很轻易地掌握各方面的信息和资源，能使我们的知识相比过去成倍地增长。同时，大量的知识又互相作用、互相联系，进而形成一个复杂而庞大的知识体系。在实际生活中，我们不但要掌握单一的简单的知识信息，并且要具有掌握和学习复杂知识的能力。因此，掌握复杂知识和学习的能力非常重要。
复杂学习并不是简单地学习被分解的孤立知识碎片，而是将知识、技能和态度综合成一个整体，协调运用各种复杂认知技能来完成面向工作实际的学习任务，促使学生有能力把所学的知识应用到真实的实际工作问题解决实践之中。复杂学习的目的在于：整合知识、技能和态度；协调不同的各种构成技能；实现所学知识在日常生活和工作中的迁移。
在学校教育中，也越来越重视复杂知识的教学和课程设置。通用技术课程正是集多门课程、知识与技能、学习与生活应用为一体的新开设的整合性的课程。它不但涵盖了多门课程的知识点，而且注重对日常生活中应用广泛、具有广泛迁移价值的技术的培养，从而促使学生把所学知识应用到真实的生活中去。不难看出，通用技术课程的课程实质和复杂学习的含义是呼应的。因此，在课程教学中，教师应及时更新改变原有的教学设计模式，利用复杂学习，应用相应教学设计方法，使课程的知识体系得到充分发挥和应用、学生的学习达到最优化。
四成分教学设计模式(4C／ID Model)是荷兰开放大学的麦里恩博尔(Jeroen J.G.van Merrienboer)教授等人研究并开发的一种教学模式。其模式含有学习任务、辅助信息、即时信息、部分任务练习四个组成部分。并将教学设计分成10项有组织的活动，也即设计复杂学习任务的十大步骤。如图2所示。此模式注重的是如何用整体方法把知识、技能和态度综合一个整体，以及如何应用习得知识和复杂的技能解决实际生活中所遇到问题的能力。因此，通用技术课程教学可以以此模式作为教学设计参考。
3.泛在学习方式在通用技术课程中的应用
泛在学习可以理解为无处不在、随时随地的学习，由“泛在计算”衍生而来，是美国的马克・威士(Mark・Weiser)重新审视了计算机和网络应用后提出的概念。一般认为，泛在学习(Ubiquitous learning)就是指任何人(anyone)在任何时间(anytime)、任何地方(anywhere)。根据实际需要通过身边的任何设备获取任何资源与信息(anything)进行学习的4A学习方式。隶属于非正式学习方式的一种。
通用技术课程相对于以往的必修课程来说课时较少，而课程知识涵盖范围又广泛，任课教师因此陷入授课时间少与知识量大的矛盾中。在《课程标准》中提到要培养学生的自主学习能力，摆脱过去课堂教学过分依赖教师、教材的现象。因此，在通用技术这样一门灵活性强的课程中，不能让课程的所有重担都落在教师肩上，需要充 分发挥学生的主动性，而泛在学习可以成为解决这些问题的突破口。借着信息技术和科学技术的迅猛发展，一些信息技术手段、数字化媒体等可有效地融入课堂成为泛在学习设备，辅助学生学习；课外学生还可借助于数字设备进行知识扩展。这就需要教师在课堂上对课程知识进行有效引导以及合理的教学设计，使得学生无论是在课堂之中还是在课外，都能利用泛在设备进行主动的泛在学习。这些设备可以是计算机、无线网络、手机、PDA等。通用技术课中的泛在学习过程可简单表述为如图3所示。
从图3可以看出，课堂的泛在学习可以是基础知识学习、归纳、储备；课外的泛在学习可以是知识、技能的扩展与应用。然后再在课堂中进行总结、交流、反馈。这样既能有效利用课堂时间，又能促进学生的自主学习。
三、通用技术课教学效果的衡量――学生参与度
学生参与度可以理解为学生在学习过程、学习活动中的参与程度。学生，他们并不是课堂上的摆设，也不是教师的答录机，而是教学过程中的受益者、学习的主体。他们的活动、意识具有主动性和自我性。我们的教学并不只是要求学生处于课堂中即可，而需要他们在精神、知识、情感上投入到学习中。因此，教学中教师必须关注学生在课堂中的参与程度。
通用技术这一门课程，它不仅涵盖了文字性的知识，还包括大量技术性的实践设计和练习任务，那么在通用技术课堂中，学生的知识、行为的参与更不能被忽视。由于课程本身性质，相对于其他教师而言，通用技术教师在学生参与度上的关注点较多也较广，特别是在技术实践的时候。因为，在学生实践时，学生的状态是一个由静到动、由文字知识到技术实践的转换与连结过程，教师需要帮助学生顺利地完成这些转变，避免产生依赖、懒惰和逃避的情感致使其参与度降低的现象。这些都有赖于教师的把握和方法的转变。
参与度一般用于教学分析当中，但它也可以辅助教师对教学的把握、改进以及反思，即教师可通过一些方法促进学生参与，提高学习效率。作为分析，教师可以利用量表进行度量和参考，可简单概括为如表1所示。
表1是倾向于知识传授的简单量表，教师还可根据具体的情况进行细化或制定出合适的技术参与量表。通过参与分析，教师能把握学生对课程和教师教学的反应，帮助教师反思，提升教学能力和教学效果。
前面已强调，通用技术课的教学目标就是要学生形成自主学习能力，而学生学习参与度的提升是其学习主动性的表现。因此，通用技术教师要注重课堂中的教学技巧的使用，帮助学生参与到课堂学习中，激发学习主动性。在知识上可以把书本知识和技术任务与学生生活实例相联系，让知识跳出书本走进学生。并可以指定相关量表进行参考，及时了解学生知识掌握情况；技术上，在技术实践时教师可以制定参与量表，使学生互相监督，真正参与到动手操作中；情感上，不论是在知识传授还是技术实践，要注意学生情感、态度变化，适时改变教学策略。
四、总结
综前所述，在新课改中加入高中课程中的通用技术。由于本身的综合性特征使得其教学过程也较为灵活。这就意味着以往那种机械式的传授和记忆，那种限于教师、学生、书本知识的三点一线的教学手段必须得到更新。教师必须以新的教学观、教学方法促进学生的学习、发展，充分发挥课程优势。笔者在知识、课程设计、学习方式以及教学评价四个方面结合目前通用技术课程存在的问题提出了几点看法。这四点既可根据其特性和课程需要分开加入到教师的教学过程中，也可整合为一体系统地运用到教学中。其观点均结合了现代信息技术手段和重视知识整合以及学生学习的主线，符合课改中对通用技术课程培养学生自主学习的要求。在这些新的理论观点和方式方法的辅助下，通用技术教学必将走得更远。
[编辑：昌曙平]
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