实验教学中非智力因素的培养|教学中非智力因素的培养
时间：2019-05-19 03:20:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
提高实验教学质量，不仅要发展智力因素，还要有对学习活动的兴趣、热情以及谦逊、自尊、自爱、自信的人格潜质等良好的非智力因素的个性特征。 1 实验引导 联系实际 激发学生学习化学的兴趣和积极性 化学实验中那些瞬息变化的各种现象令学生感到新奇和兴奋，但他们的这种兴趣是短暂的。若实验现象明显，学生信心百倍；反之则垂头丧气，大失信心。如何让这种兴趣持续下去，这是我们实验教师应关注的问题。怎样使学生学习化学的兴趣持续下去，本人以为最好的做法是以趣增趣，化学教师要尽量创造条件增加实验数量、扩大实验的能见度、提高实验的趣味性。此外，也不妨另辟蹊径，利用课外兴趣活动制作一些趣味化学实验。例如，趣味成语实验“变幻无常”。在四只烧杯中分别注入适量下列物质：①澄清石灰水,②饱和Na2CO3溶液,③滴有酚酞试液的蒸馏水,④稀盐酸。操作时，在①中加入②，产生白色沉淀，在形成的浊液中加入③，浊液变红，在变红的浊液中加入稍过量的盐酸，红色褪去，产生气泡，浑浊消失。此系列现象可谓“变幻无常”。其实验原理：Na2CO3＋Ca(OH)2CaCO3↓＋2NaOH，反应生成的NaOH使无色酚酞试液变红，HCl＋NaOHNaCl＋H2O，2HCl＋CaCO3CaCl2＋H2O＋CO2↑。过量的稀盐酸使溶液呈酸性，酚酞不变色，浊液由红色变为无色。这样，学生的直接兴趣只要反反复复地持续一段时间，量变引起质变，只要通过实验引导，联系生活实际，学生的学习兴趣被激发，非智力因素被充分调动起来，一定能提高学生学习化学的积极性和学习效果。
2 一丝不苟 示范严谨 培养学生良好的实验素质 在实验教学中，教师规范的演示实验对学生非智力因素的培养十分重要，不可忽视。教师一丝不苟，示范严谨的治学态度对学生会起到潜移默化的作用。学生的学习往往从模仿开始，教师在演示实验中一定要规范操作、加强引导、确保成功。成功意味着安全实验，操作娴熟规范，现象直观明显，所需时间不长，成功与否直接影响到学生的学习情绪和教学效果。如“镁带的燃烧”实验，教师先可以不加任何说明就动手实验，耀眼的白光，把学生全都吸引住了，他们像看焰火一样欣喜若狂，但实验过后询问他们“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“耀眼的白光”而已，若再深入问一下“还看到什么，想到什么，得到什么结论”时，就没有人回答得出了。可见若教师示范严谨，但不注意引导学生思考，实验就成了看热闹，学生只能得到一些不完整的模糊印象。教学中，教师应不失时机地向学生讲明化学实验怎样观察，即观察目的、顺序及内容等。此外，还要培养学生积极思维的优良品质，药品的浓度、纯度，气温高低，空气湿度等都会影响实验效果。要对学生进行辨证教育，要如实记录实验数据和现象，写好实验报告，积极思维，认真分析观察到的现象与原因，尤其要认真探讨不成功的实验，锻炼意志，培养学生实事求是的科学作风。在智力活动过程中，目标的坚定性，毅力的坚韧性，自强自信等人格特点又与人的意志、性格特征紧密相联。积极良好的个性特征不仅有助于提高智力活动的效果，而且还能补偿智力与能力的某些不足，这正如爱因斯坦说的：“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”
3 热爱学生 正向迁移 唤起学生的注意力 实验教学培养学生解决问题能力的核心心理因素是迁移。目前学生的实验动手能力应对今后的学习或工作具有较大的帮助。在化学实验室中经常看到以下几种情况：胆小的学生畏手畏脚不敢做；性急的学生匆匆忙忙马虎做；不认真的学生稀里糊涂跟着做；偷懒的学生东游西逛躲着不做。教师有时候很难顾及到每个学生的需求，教师应因人施教，对胆小的学生热情鼓励，消除不必要的顾虑；对毛手毛脚的学生进行安全教育，严格实验操作，及时发现问题；对懒散的学生不要随便训斥，要以理服人；对学困生不要埋怨，要热心帮助，不伤学生的自尊心。违反科学态度或导致逆反心理的话不说，要允许失败，和学生一起探讨失败的原因，允许他们在课后适当时间，继续完成或重做，让每个学生都体验到做实验的乐趣。
在实验教学中，为了将学生的注意力迁移到实验课上来，首先教师必须通过语言、动作、表情，抽象地把科学理论形象化，借助于生动活泼的语言，绘声绘色的比喻，富有情绪感染的音调和多种修辞技巧，再加以适当的表情、动作和精彩的实验现象等达到较好的效果，这一切手段的目的都是为了引起学生对实验课的注意。
总之，学生非智力因素的培养不是孤立的，也不是一朝一夕能完成的，只有在化学教学中有目标、有步骤地从学生实际出发，遵守非智力因素的发展规律，全面渗透，多角度训练，循序渐进，才能使学生的非智力因素得到较大的提高和发展。
