【粤东北山区中专学校英语教学的调查与研究(一)】山区道路外业调查
时间：2019-05-12 03:27:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：通过问卷调查等方式，分析了山区中专生英语学习的现状，主要表现为：生源素质差，英语基础薄弱；厌学情绪严重，无远大学习目标；缺乏坚定信心和持久兴趣；英语学习方法不当，学习效率不高；学习过程缺乏肯定性评价；现行英语教材难以凸显中职生专业特色；英语教学课时不足，课程安排具有一定随意性。
关键词：粤东北山区；中专学校；英语教学；调查
我国是个多山的国家，山区面积（包括山地、丘陵和高原）约占全国总面积的2/3［1］。山区发展是当前中国和谐发展战略的核心问题之一。多年来，外出务工是我国山区劳动力的主要选择，切实大力发展山区职业技术教育，培养适应“山外世界”经济和社会发展需要的外向型人才，是振兴山区经济和社会发展的战略与迫切需要。由于英语教学内容和功能的特殊性，山区职业技术教育英语教学在培养外向应用型人才中的作用不言而喻。然而，受义务教育阶段师资、教学观念等因素的制约，山区职业技术教育英语教学普遍陷入“教师难教，学生怕学”的不良局面。梅州市座落在闽、粤、赣三省交界处的山区，是客家人的最大聚居中心和“八山一水一分田”的典型山区，受地域条件限制，经济发展水平一直不高，属于广东省欠发达地区。为了积极响应教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见［2］，准确把握当前中专生学习英语的心理与需要，更好地“因材施教”、推动山区职业技术教育的英语教学改革，我们以问卷调查、英语基础知识测试、访谈、座谈会等形式，组织梅州农业学校及临近学校一、二年级550余名学生进行了“中专学生英语学习现状问卷调查”。问卷内容主要包含：（1）学生入学情况：学习基础、学习态度、学英语的兴趣、信心和学习英语的方法及最大的学习困难等。（2）教学情况：课时数、教学模式、学生对英语教师的评价及教材使用等。现据调查结果对粤东北山区中专学校英语教学现状做一描述，以供借鉴和参考。
一、生源素质差，英语基础薄弱
由于高等院校持续扩招，连年来“普高”异常火热，大批优秀初中毕业生选择读高中考大学的路径，中等职业学校招生实际上已没有分数“门槛”，生源素质难以保障。在我们的调查中，近70%以上学生来自农民家庭，虽然近一半的学生有五年以上的英语学习经历，但约51%的学生词汇量不足300个，仅5%的学生初中阶段英语达到及格成绩，6%的学生能独立完成作业，62%的学生不具备根据音标认读生词的能力（表1）。单词汇量一项，就远不能符合教育部中学英语教学大纲的要求：初中毕业生应具备600个常用词及一定数量的与其相关的常用习惯用语和固定搭配的词汇量。这种生源状况，我们认为短期内很难从根本上得到有效改善，需要清醒认识和坦然面对。
二、厌学情绪严重，无正确学习目标
一部分学生到职业学校学习是为了混文凭以便就业，一部分学生是受父母之命被动求学，一部分是因为就业年龄较小送来中职学校过渡，一部分因为英语成绩差，而选择职业学校。这些学生入校后，没有明确英语学习的目的，觉得学英语纯粹是为了考试分数而学习，依旧遵循过去所养成的英语学习方法，忽视语言的实际交际功能，抱着对今后工作无多大用处的消极思想，造成学习上缺乏主动性，学习效率相对低下。另外，相当一部分学生自认为是初中时期应试教育的失败者，所以在人格发展上存在不可忽视的缺陷，心理承受能力、学习能力和实践能力都较差。虽然表2表明：84%的同学主观上有学好英语的愿望，也知道英语学习的重要性，也会询问老师是否有学好英语的“妙诀”，但其所谓的“妙诀”即是想不费功夫学好英语。并且，在学习成绩不理想、学习状态差的情况下，常把埋怨自己基础差挂在嘴边。表2显示41.8%的学生一节课有效听课时间不足20分钟，89.1%的学生每周课余学习英语时间不足1小时，52.1%的学生没努力学过英语，甚至产生放弃、抵触学习英语的念头或行为。实际上，他们是不愿下工夫，更谈不上吃苦，归根结底，厌学是主要问题。
三、缺乏坚定信心和持久兴趣
由表3可以看出，相当一部分中专生学习英语的心态存在问题。一方面他们似乎模糊地懂得学好英语与他们的未来生活息息相关，从内心想学好英语。而另一方面，却由于自己基础差，对自己学好英语没有信心，甚至完全丧失信心（占近1/3的被调查人数）。同时由于人的惰性，促使他们缺乏积极向上的动力，使他们一看到英语，甚至是见到英语教师就有畏难情绪，对教师的提问多采取回避态度，时刻怕出错。
四、英语学习方法不当，学习效率不高
表4显示有一半以上的同学由于缺乏良好的学习习惯和学习方法的指导，使英语学习出现“费时较多，收效较低”的较普遍现象。如：仅23%的同学有课前预习，课后复习的习惯；55%的学生在做听力练习时，习惯于一听材料就动笔，选题依据不是所听对话、段落内容大意和具体细节内容，而是根据材料中的某个词、句断章取义。阅读练习亦是如此。特别是调查中发现：74.7%的学生很少或基本没习惯使用词典，其中21%的学生根本不会使用词典。这充分暴露了中专生在英语学习方法上存在一个十分严重的问题──忽视了英语学习中最有效的工具书的使用。
五、学习过程缺乏肯定性评价
表3结果显示，75%以上的学生对英语学习基本没有信心，表5调查则表明70%多的同学认为教师的表扬对树立他们学习英语的信心有不同程度的作用，而现实中有91%多的中专生只是偶然，甚至是从未在小学至中学的英语学习经历中受到过教师的表扬或鼓励，相反他们更多的是接受到来自学校或家庭诸多方面的批评与指责。加上这部分同学本身英语基础差，天长日久，他们便形成了严重的自卑心理。在课堂上，他们对老师的提问尽量采取回避态度，或低头或斜视，心理十分紧张，害怕发言，害怕出错。
此外，我们在调查中还注意和了解到：（1）现行英语教材难以凸显中职生专业特色。根据中等职业学校英语教学大纲要求，教学内容分基础模块、职业模块和拓展模块三个部分。而目前部分中职学校采用的专业英语教材内容偏难，侧重知识传授，倡导重在教师有东西可教，而不是重在如何让学生参与。这些教材往往很少体现交际性原则，没有体现出专业特色，更不可能体现出职业学校不同专业需要学习的有专业特色的专门英语。加上听、说教材与阅读分立，缺乏联系，不利于培养学生实际使用语言的能力。总之，目前现有中职教材还不足以适应未来职业岗位对人才的复合型、综合化的能力要求。由于职业学校学生综合素质明显差于普高学生，这使得学生在学习时感到难度非常大，也增加了教师教学的难度。（2）英语教学课时不足，课程安排具有一定随意性。英语是日常生活和从事职业活动的工作语言，是沟通的桥梁、信息工具和了解世界的窗口。英语课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。英语教学对于学生提高思想素质和科学文化素质，掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，以及今后的学习和发展，具有重要作用。根据中等职业学校英语教学大纲［3］对教学内容要求：基础模块是各专业学生必修的基础性内容，教学时数为128-144学时。职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为54-72学时。而实际很多山区中职学校安排英语总课时为60节或128节，即只给了基础模块或职业模块的课时。甚至有些学校只在1/3的专业开设英语课。另外，英语课排课存在一定随意性，如若某专业课由于专业课教师紧缺，英语课可能会多安排些课时；若某专业专业课教师有余，该专业英语课就安排少些课时，甚至一年级干脆不开英语课，二年级才开课，有悖教育规律。
总之，本文调查的山区中等职业技术学校英语教学的有关情况比较严峻，值得各级教育主管部门和学校有关管理者及广大山区中等职业技术学校的英语教师，在指导、管理广大山区中等职业技术学校全面落实中等职业技术学校培养目标时，引起高度注意和重视。
参考文献：
［1］ 2006中国事实与数字：地理特征，http：//www.省略.
cn/economic/zhuanti/2006figures/node_7009153.htm
［2］ 中华人民共和国教育部：教育部关于进一步深化中等职
业教育教学改革的若干意见［Z］.http：//www.moe.edu.
cn/edoas/website18/38/info1231829335641138.htm
［3］ 中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲
［M］.北京：高等教育出版社，2009.
