改革定方式40周年关于的信息作文 作文评改方式的改革
时间：2019-05-03 03:27:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在作文评改中要力图实现评改主体多元化，评改方式互动化，评改过程精细化，评改内容个性化，让孩子们在自主互动评改中发现自我，教育自我，提升自我。 一、评价主体多元化
指导学生修改作文，是作文教学中的基本训练之一，把学生修改自己作文的能力培养好，有助于提高作文教学效率。我们知道,学生是在生活中接触自然，接触社会，目有所见，耳有所闻，脑有所思，才产生作文的念头，写出文章来。作为教师要充分认识这一点，从而唤起学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，让他们通过主动的心智活动，自主地去获取知识，锻炼能力。我把评价权还给学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”,学生在进一步认识现实生活的基础上修改文章，经过修改，不但文从字顺，认识也提高了。因此，审视同龄人的作文，格外认真投入。学生通过参与评价作文，能进一步明确写作的要求，善于发现、学习文章优点，找出存在的问题，作文水平也会在评价过程中不知不觉的有所提高。在评价的过程中分享写作的乐趣。这一过程，变教师精批细改为学生的自主评改，学生成为了教学活动中的主体。师生互换角色激发学生的浓厚兴趣。同时，我们也看到了学生有自己修改文章的潜力。
二、评价方式互动化
我在实践过程中尝试“师生互动，小组合作”的评改方式，统一拟定了作文评改符号与标准，开展实验研究。课上，先向学生提出评改要求并作评改示范，然后由学生通过小组合作，小结出教师示范的评改方法，再由学生交互评改，通常分四个步骤进行：1. 学生互评互改；2. 小组互访互议；3. 集体赏析评价；4.教师总结点评。这样一来，融作文指导与批改为一体，学生当小老师，非常投入，更加认真，对同学的作文评改得头头是道，不仅错字、标点改得比老师还细，评语也是见仁见智，极具个性。同时，同学们更在意其他同学或组员对自己作文的评价和批改，对评改的内容和批语看得更认真，甚至连后进生也能对自己的作文进行认真修改。而教师则更轻松，有更多的时间巡回指导学生进行互动评改，效果更好。
三、评价过程精细化
小学生认知水平有差异，学习持久性和自控能力差，因此，作文自我评改能力的培养应该因人而异，并经历从扶到放的过程。教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法，写出个性，改出特色。
1. 统一符号，教给方法
指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联系生活实际，缜密思考，在原稿上进行增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，是它更通顺，更有表现力；理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子；订，是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。
2. 反复朗读，评改结合
评改作文包括“评”和“改”两个方面，“评”是“改”的前提，“评”包括阅读和评价，只有读得通，才能评得出、改得好。在这里，“朗读”是改好作文的有效方法。因为小学生的语言能力尚未充分发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以默读不易发现文章词句上的毛病，而通过朗读，则可以“请耳朵作教员”，容易发现拗口的和有问题的词句，从而考虑修改。
3. 互评互改，合作交流
学生自己朗读修改文章以后，教师将学生分成若干组，组织学生按训练的要求，对组内同学的作文逐篇讨论，学生可以各抒己见，将一致的意见写下作为评语。有能力的学生还可以在文章精彩的句段写旁注或点评。这样做，既可以集思广益，启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生分析和修改作文的能力。当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。
四、评价内容个性化
作文是中小学生用语言文字表达自己对外界信息的审美感受的过程和结果。学生的生活多姿多彩，我们不需要为了追求语言文字的训练效果，而脱离实际地要求学生在作文时要立意深刻新颖，如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，就等于放纵学生在作文中胡编乱造。学生在习作时，在文章中反映自己的生活世界是自然合理的，这些内容往往也是最吸引人和最感动人的。因此，我们在评价学生的作文时，应从儿童的视角来审视儿童的内心世界，让学生有更多的发挥余地，关注学生习作中的态度、情感和价值观的发展。千万不能用成人的思想、思维和语言作为评价标准，来要求学生的作文要反映和表达成人化的生活和情感。引导儿童用自己的语言表达自己真实的生活和情感，才是最流畅的、最自然的、最优美的。
责任编辑 龙建刚
