任务型教学法教学设计【高中生物PBL教学法中的“问题设计”】

时间：2019-04-25 03:27:47　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】本文通过在高中生物教学实践中应用PBL教学法，就如何对PBL教学的核心因素“问题”的设计进行探讨。巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，激发学生的学习兴趣；层层有效提问，由浅入深，逐步构建知识框架，整合学习内容；引导学生进行探究，激发学生的创新思维，能将所学的知识应用到问题解决中去。
　　【关键词】问题设计；PBL；高中生物
　　新课程倡导学生通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题，并分析相应的问题，阐明与研究该问题相关的知识。PBL(problem based learning)是基于问题的学习模式，即以问题为基础，它将学生置于复杂的、创新的问题情境中，通过学生的探究、合作、交流解决相关问题，从而使其与获得问题背后的科学知识相一致。
　　在高中生物教学中应用PBL教学模式进行教学，可以围绕学习目标，设置问题情境，引导学生进行探究，促进学生不断分析和处理相关的问题，逐步达到预期的学习目标。“问题”是引导学生探索求知的重要手段，设计一个好的“问题”是实施PBL教学法的核心因素。一个好的问题是随着新的情况不断变化的，是理论与实践的联接点。问题设计的成功与否将直接影响教学效果和学生的学习效率，因此，高中生物教师必须加强对问题设计的研究，提高问题设计的水平，这样才能达到PBL教学法在高中生物中的应用效果。我们对问题的设计具体要求如下：
　　一、创设情境，“问”之有趣
　　兴趣是学习的基础，也是求知的动力。在高中生物PBL教学过程中，教师要以兴趣为“出发点”，创设有意义的情境，设计适合学生的问题，让学生积极去思考问题，发挥主观能动性。
　　案例1：在讲解《细胞的能量“通货”——ATP》一节的时候，创设这样的情境：用PPT显示超市购物的繁荣景象，提出问题：人们要买自己需要物品的时候，必须用现金才能买到，那你能不能用相同价值的物品去超市换取呢？能不能用活期或者是定期存折直接去换取物品呢？然后再用PPT显示人体对能量的需求,提出问题：糖类就是活期，脂肪是定期，我们在需要能量的时候是不是也可以直接使用糖类和脂肪呢？在这样的情境下，需要很容易想到我们的身体也需要“现金”即ATP才能进行正常的生命活动，这样就把学生引入到课堂教学中来，学生通过自主合作学习ATP的知识，将新获得的知识应用于情境问题中，提高了学生学习的兴趣。
　　二、整合知识，“问”之有效
　　有效的问题可以促进学生掌握所学知识的框架、学习的技能和知识。根据学生的“最近发展区”设计问题，让学生逐级而上，这样才是有意义的、有效的问题。善于把复杂的、难度大的问题分解为若干个相互联系的小问题，让学生在自主探究过程中建构知识网络，激发学生的学习动力。
　　案例2：在《光合作用》一节中讲解光合作用的发现过程时，首先让学生分成若干个小组，让每个小组对光合作用的发现进行讨论，教师用PPT显示讨论的问题：1.人可以进行光合作用吗？如何不行，什么样的生物才能进行光合作用？2.光合作用在哪些条件下，才能顺利地进行？3.我们吃的粮食是光合作用产生的吗？除了粮食，光合作用还给我们提供了什么？通过自主、合作学习光合作用历程，学生对每个科学家的实验都能有所了解，并能够将光合作用的大体过程用图表示出来。这时，每个小组选取一个学生，将科学家的实验在黑板上进行重现，在此过程中，教师再加以补充和完善。最后，可以选两个小组的同学，到黑板上演示(教师在这个过程中，密切注意学生难理解的地方)，比较两组的成果，并对重难点进行讲解。
　　这样的设计，能让学生更好地把握教材内容，问题的设计恰到好处的将重难点都凸现出来。同时，也促进了学生的思考，对于整个光合作用知识的框架，学生做到心中有数。
　　三、探究创新，“问”之有用
　　学生在解决问题过程中建构起来的知识是自己的、灵活的知识,是能够灵活加以迁移的知识。设计问题时，问题具有模糊性，使标准答案不只有一个,学生可以提出多个解决方案,且每个方案都有自己的优势和劣势。新的知识点形成以后，能够使知识迁移、发展，提高学生的创新能力。在高中生物的教学过程中，教师应该善于设计问题，将旧知识转化成新的问题，以激发学生的创新意识，培养探究创新能力。
　　PBL教学过程中，将高中生物中的概念整合到知识的应用情境———问题之中。在问题中体现概念，便于学生随机进入学习过程，而且问题情境能够引发学习者自动搜索已经学过的知识，在自主学习之后学生返回问题情境尝试解决问题。这种学习方式促使学生将先前知识及新获得的知识与问题相联系，有利于激发学生的问题意识，培养学生的创造性思维能力。在问题解决的过程中，旧知识应用于解决现有的问题，并在解决的过程中获得新知识，这样就培养学生的实践能力、自主学习能力以及合作交流能力。通过对问题解决过程的反思，还可以培养学生的自我反思能力和批判性思维能力。
　　总之，教师通过设置有针对性的问题，使学生的思路清晰，学习目标明确，更深刻的理解问题，领悟活动的精髓。巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，激发学生的学习兴趣；层层有效提问，由浅入深，逐步构建知识框架，整合学习内容；引导学生进行探究，激发学生的创新思维，能将所学的知识应用到问题的解决中去。从学生的实际出发，调动学生的积极性和主动性，并引导到问题的核心上，以激发学生产生问题开始，以产生新的问题终点，促进学生学习方式的改变，培养学生探究和实践能力以及合作和交流的能力，提高生物科学素养。
　　【参考文献】
　　[1]Tim O. Peterson. So you’re rethinking of trying problem-based learning:three critical success factors for implementation [J].Journal of Management Education,2004(28):630
　　[2]李京蔓，基于问题的学习模式中问题的设置[J]，四川教育学院学报，2009（10）:21—23
　　[3]中华人民共和国教育部制定，普通高中生物课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003：2
　　[4]中华人民共和国教育部制定，普通高中生物课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003：2
　　（作者单位：苏州大学　2009届学科教育
　　江苏省泰兴市第二高级中学)

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