善于在生物教学中进行反思|尝试对生物进行分类反思
时间：2019-04-22 03:16:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文就目前教师在生物教学过程中所存在的误区提出反思，内容包括：教学理念、教学中成功之处、教学中失败之处、学生创新之处。 关键词：反思；反思的内容；教学理念
【中图分类号】G633
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0094-02
一、反思的现状调查
美国著名心里学家波斯纳提出教师成长的公式=经验+反思。教学反思是对教育实践活动及其潜在的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，是一种有益的思维活动和再学习方式，它是教师成长的催化剂，每一位优秀的教师成长都离不开教学反思。教学反思因其重要性，得到了我国教育界的普遍认可，很多学校甚至把它作为教案的必备内容，作为创造高效课堂的有力保障。有专家对教师反思进行调查，发现教师在反思的认识上、内容上、方式上及效果上存在一些问题。具体归纳见如下附表。
要解决上述这些问题，我觉得首先必须要提高认识，叶澜教授说“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年教学反思则可能成为名师”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有二十年的教学经验，也许只是一年工作的二十次重复。其次教师要知道反患的内容、角度和方向。教学反思不单是教学经验的总结，更是教师以自己或他人的教学活动过程为思考的对象，进行客观的、理性的、有意识的分析与再认识过程，这些就是本文要探讨的内容。
二、反思的内容
教学反思，就是研究自己如何教，如何学；别人如何教，如何学；如何在教中学，学中教的问题。教学反思的内容很多，但以下几个方向是反思的重点。
1 教学理念
我们在进行教学反思时，不能仅停留在对一些教育、教学现象的描述上，而应该对现象背后的教育理念重新进行认识。反思自己的教学是否努力在提高学生的生物科学素养?是否注重与现实生活的联系?是否努力改变学生的学习方式?是否充分利用了学生身上的课程资源?是否体现了以人为本的理念?也就是说，教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。只有这样，教师的反思才能促使自身教学理念的不断更新、不断发展，才能做到与时俱进。
2 教学中的成功之处
课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设，教师总会突然产生一些灵感。如教学中突破重点、分散难点的方法：先进的教学理念在课堂中的渗透与应用过程：教学中出现的妙语连珠等，把它们详细地记录下来，供以后教学时参考使用。如学生完成光合色素分离的实验之后，教师提问：要确保色素分离成功，应该注意哪些关键的实验步骤呢?学生普遍认为关键的两点：(1)画滤液细线要直，而且要多画几次。(2)将滤纸条放到装有层析液的烧杯时，千万不能让层析液没及滤液细线。过了一段时间后，发现学生与此相关的实验知识很容易忘记，其实可以打一个这样的比方：“分离色素”就好比叶绿体中的那些色素一起进行100米短跑比赛。为了比赛的公平和公正，起跑线要一致，所以滤液细线要直，为什么滤液细线要多画几次呢?为了让更多的色素们能参加比赛。当然，比赛结果同学们已经知道了，第一名胡萝卜素，第二名叶黄素，第三名叶绿素a，第四名是叶绿素b。“为什么不能让层析液没及滤液细线呢?”如果让层析液没及了滤液细线。那些参加100米赛的色素们就跑到层析液中去了，这不就变成了游泳比赛吗?100米赛跑突然临时变成游泳比赛，比赛组委会当然不会同意。同学们在欢乐的气氛中掌握了色素分离实验的要领。教学中巧妙地运用打比方，有助于帮助学生理解和记忆，使学生更容易接受新知识，达到事半功倍的教学效果。
3 教学中的失误之处
写出教学中不足、失败之处，如是否落实了“三维目标”、创设的问题情境中是否留给学生思考的空间、学习活动的组织是否突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣是否浓厚等等。上完一节课后，总会有或多或少的遗憾，哪些内容处理不当；哪个环节安排得不合理；哪些问题设计得不科学等等。如2011年11月23日××教师教学内容：生态系统的结构
××教师完成了食物链和食物网相关的知识教学后，提出营养级的概念，然后呈现某草原生态系统的各营养级生物数量的相关数据，让学生用方框代表各个营养级的生物量，画出的图形就称为生物量金字塔，同样的方法要求学生画出能量、数量金字塔。之后提出数量和生物量金字塔会出现倒金字塔的特殊例子。总共7分钟时间完成。
不足：生态金字塔是生态系统结构的重点与难点，教师采用提供信息让学生画图，课后与学生交流发现：(1)学生不懂为什么要画各种金字塔图形，(2)不懂生物量与能量金字塔的差异，教师也没有点出三个营养级之间的递进关系，即教师只是孤立的介绍三种生态金字塔，这样留给学生是一个个单独的知识点，不能建立知识之间的联系，让学生觉得生物就是一门靠记忆力的学科，很难达到培养学生能力的目的。
修改后的教学：考查一个生态系统，相对容易的是数出该生态系统里面各个营养级的生物数量，呈现某生态系统的数量信息，为了更直观的研究各个营养级之间的数量关系，科学家们采用数学中的坐标图来表示，请学生以数量大小为横坐标，营养级为纵坐标，画出坐标图，如图1；若把营养级写进相应的方框左侧。去掉纵横坐标，并以居中显示，这样就得到了图2的数量金字塔。这样学生就较好的理解了生态金字塔的由来。但生物个体大小差异很大，用数量还不能准确的表示该营养级所含有的能量，所以还需要统计各营养级所含有的有机物重量，即生物量金字塔，但该能量是代表进行调查时刻的各个营养级的能量，其单位是g／m2，教师提出自然界中存在的倒金字塔例外情况，然后引出能量金字塔，它同样也是计算该营养级的所含的能量，但是往往以一年为单位进行计算，其单位是kal·m-2·a-1，这样就不会出现倒金字塔的情况，所以能量金字塔始终都是正金字塔形。
通过介绍金字塔的知识来源。学生能较好的理解生态金字塔，并知道三个金字塔之间是有递进关系的，而且也能较好的区分生物量与能量金字塔，达到突破教学的难点。
教学后自己能认真对自己或者他人的整个教学过程加以剖析，找出解决问题的办法，写出改进的策略和教学的新方案，不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学的效率。
4 学生的创新之处
学生是学习的主体，在课堂上经常会遇到学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维，教师要给予充分肯定，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。如分析酶的一道习题(上海高考题)，图3纵轴为酶反应速率，横轴为底物浓度，其中正确表示酶量增加1倍时，底物浓度和反应速度关系的是(B)。学生提出：(1)此底物浓度与反应速率之间应该是非线性关系，先逐渐增加，后斜率减少逐渐至不变。(2)在底物浓度比较低的时候，酶的浓度应该是足够的，所以刚开始两条曲线应该是重合的，随着底物浓度的增加，才逐渐显示出受酶浓度的限制，达到最大速率时，最大速率应该是原来的2倍。(3)当最大反应速率为原来的2倍时，反应物的浓度也应该是原来浓度的2倍，所以修正的曲线应为图4。这些难能可贵的见解源于学生对文本的独特理解，是十分宝贵的课程资源，也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，可以将它记录下来，丰富今后的教学素材。
在整个教学工作中，我们教师要学会反思，要自觉反思，而且要善于反思，养成反思的好习惯。以写促思，以思促教。
