【避免点拨过度,凸显课堂主体】助学课堂凸显主体
时间：2019-04-16 03:23:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
点拨过度现象在课堂上并不鲜见，但没有引起教师足够的重视。课堂教学中导致点拨过度的原因是多种多样的，主要在于教师的教学观念没有发生根本的转变，用教师的教替代了学生的学，不利于学生的思维发展，阻碍课堂教学效率的提升。
一、小问题串现象
教师点拨和提问是课堂教学中必不可少的环节，是教学艺术的综合反映。但很多时候我们会在一些细节上过多的纠缠，从而不能提供给学生充分展开数学活动的时间和空间，使学生失去了很多自主探索和合作交流的机会。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，准确把握学生学习的起点，在教学重难点上下足工夫，可以有效地避免点拨过度。
案例：教学“认识比”
师：在题中，哪一个条件表示红色方格与黄色方格之间的关系？
生1：红色与黄色方格数的比是3︰2。
师：你知道红色方格占几份？黄色呢？
生2：红色占了3份，黄色2份。
师：它们一共是多少份？红色方格是方格总数的几分之几？黄色呢？
生3：一共是5份。红色方格占方格总数的3/5，黄色占2/5。
师：怎么列式求出红色与黄色方格的个数呢？
在上述教学中，教师通过一连串的问题，引导学生分析关键条件，弄清各个量所占的份数和总份数，最后要求学生列出算式。在小问题的引领下，学生亦步亦趋，教学流程显得非常流畅。然而，在这样的点拨下，学生得不到独立思考和自主探究的机会。课堂上教师要给学生创设独立思考和解题的时间与空间，使学生有机会独立去分析与解决问题。
二、课件惹的祸
数学是一门抽象的学科。尽管受学生年龄、思维等特点的影响，教学中常常要注意形象性，但是一味地突出形象性，忽略对学生抽象能力的激发和培养，同样不利于学生数学思维能力的提高。设计精美、生动形象的课件在具体直观地呈现数学问题、展示数学思维过程中有着无可比拟的优势，然而过分依赖课件，甚至以课件替代学生的操作探究过程，会使得学生止步于具体形象思维，使数学知识无法正常内化。
案例：教学“减法”
为了展现退位减的过程，教师设计了多媒体演示课件：1.出示一个计数器，个位上3颗算珠，十位上1颗算珠。问：计数器上表示多少？2.小兔买了9个桃子，在计数器上该怎样表示？遇到什么问题？3.演示：将十位上的1颗算珠拿起，问：将它放到个位上表示多少？4.将十位上的这颗算珠变化为10颗算珠，和个位上的3颗算珠合在一起，问：现在够减了吗……
在上述教学中，课件形象生动，动画逼真，显然教师花费了不少的功夫，学生们也看的兴致盎然。课件的呈现与教师的提问同步进行，学生看似稳妥地接纳了退位减计算方法，但这些终究替代不了学生自己的、真正的实际操作探究活动。教材中已经呈现了几种贴合学生实际思维特点的探究思路，教师可让他们动手摆一摆、画一画、分一分，然后组织交流、集体评析，进行算法的最优化，就可有效地促进学生的思维实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变。
三、这是一门慢艺术
教学是一门慢艺术，但在绝大多数的时间里，教师总是慢不下来。我们总是期望着在提出问题之后，学生能马上给出答案，但点拨得太快、反馈太及时，反而没有给学生留下足够的思考时间，导致一些探究活动以及小组交流等流于形式，使得越来越多的学生游离于课堂教学之外。
案例：教学“三角形”
学生经过操作探究之后，有的开始举手了。一名学生回答：“我发现三角形的内角和是180°。”学生讲完后，教师表扬道：“你说得真好！大家同意他的说法吗？”一些学生跟着回答：“同意！”
在上述教学中，尽管结论只有一个，但是显然教师的“及时表扬”抑制了其他学生的思维。教学中，教师要学会等待，延时点拨，学生会给我们意想不到的惊喜。
《数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分从事数学活动的机会。”面对教学中的点拨过度现象，我们要时刻提醒自己，规避此类现象，凸显学生在课堂上的主体地位，正确引导和启发学生进行数学思维。
（责编 杜 华）
