运用原型范畴理论分析多义词语义标记性:原型范畴理论
时间：2019-02-10 03:14:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 一词多义指的是词的各个义项之间有着某种联系,本文从原型范畴理论的角度解释了多义词语义的标记现象,发现多义词各个义项标记成分是不平等的。从分析结果中发现,原型范畴理论解释多义词标记现象对英语教学有一定的启发作用。
关键词: 原型范畴 多义词 语义标记性
一、引言
一词多义是人类语言中的普遍现象,多少年来一直深受国内外语言学家的关注。一词多义指的是词的各个义项之间有着某种联系。它是英语词汇的几种意义关系中比较重要的现象,普遍存在于大多数名词、动词、形容词、介词等词类中,是语言发展过程中使词义得以扩大、语言变得丰富的重要方式之一。对外语学习者来说,多义词的理解是难点。当前很多学外语的学生整天拿着一本词汇书背单词,片面追求词汇量的扩大,而真正能看懂一般难度的外语读物和能用外语进行日常交流或书面交流的外语学习者则是少数(梁晓波,2002)。分析其原因,不是他们掌握的词汇量少,而是没有掌握没有这一现象背后的认知方法。
二、关于原型范畴理论
原型范畴理论是认知语言学中的一个重要理论。它完全不同于传统的范畴理论。认知语言学中的原型范畴理论认为:范畴中各成员的边界往往是模糊的,成员之间没有严格的边界界限,他们是互相重叠、互相渗透的。范畴中各个成员的地位是不相等的,最好的、最典型的成员是范畴中的“原型”,其他成员则是围绕原型建构的、具有家族相似性的边界模糊的辐射状结构。外部世界提供的信息不是杂乱无章的,而是有规可循。这一现象也表现在语言上,特别是多义词词汇上。词汇意义本质上是模糊的,词的概念所反映的是以典型成员为中心的原型范畴,而不是边界清楚的一类事物的集合。
三、标记性
语言中的标记性(markness)是指一个范畴内部存在的某种不对称现象(沈家煊,1997)。语言系统中,到处存在着对立现象。在这些呈对立关系的成分中,一些成分较基本、自然、普遍,使用范围也相应较广;另一些成分则较特殊、具体、不常用,分布就相对较窄。前者被称为无标记成分,后者被称作有标记成分。“标记”这一概念在语言学中最早由布拉格学派的音位学家Trubetzkoy和Jacobson提出。标记概念可以称得上是结构主义语言学中的一个非常重要的概念,被广泛应用到语音、语法、语义、语用及应用语言学等学科的研究之中。
四、原型范畴理论分析多义词的标记性
(一)原型效应和多义词
许多研究者已经证明多义词各个义项之间存在原型效应。Geeraerts(1994)对词汇变异的特征进行了研究,包括多义词的变异。他们在研究中发现多义范畴中的各个义项之间存在原型效应。
从以下三个方面可以看出多义词中具有原型效应:第一,不能根据一组充分必要条件在决定词的意义,意义是由原型决定的;第二,语义范畴是一个具有家族相似性的意义辐射结构;第三,核心成员在范畴中占有重要地位。认知语义学试图用原型范畴理论分析多义词。研究者得出结论:多义词的语义类别中具有原型效应,并且属于原型范畴(赵艳芳,2000)。
因此,多义词的各个不同而又相关的义项构成了原型语义的范畴。在这一范畴内,所有成员都是围绕核心成员通过家族相似性有着千丝万屡的联系。以名词foot为例说明这一观点,foot在不同的句子中有不同的意思。
(1)You are walking on the street in bare feet.
(2)The foot of my sock is worn out.
(3)They were flying at 1000 feet.
(4)We are play at the foot of the mountain.
(5)The answer is at the foot of the page.
(6)There are 5 feet in this poem.
按照《牛津高阶英汗双解词典》,foot主要是指“lowest part of the leg,below the ankle,on which a person or animal stands”,句子(1)就是这个意思。按照我们的分析,这也是foot的核心意义,其他的意义都是通过各种方式与其相联系。因此,在foot所有意义构成的范畴中,核心意义就是原型,比其它边缘成员更常见、更广泛运用。显然,其它的语义通过认知手段以原型意义为中心建立家族相似范畴。此外,有一点必须指出:不必要花费时间和大部分精力记住字典里列出的所有的意义,相反,我们可以凭借语义范畴的原型效应理解多义词的其它意义,这样可以节省很多时间和精力。
(二)原型角度分析多义词的标记性
多义词的各种义项构成了一个语义范畴,在这个语义范畴中,意义的分布是不对称的,这些意义具有不同的标记性。范畴中处于中心位置频繁使用的意义就是非标记性,相反,其他意义与核心意义相比就是具有标记性。所以,从认知角度考虑,核心意义被认为是范畴中的原型,而其他被分布在核心周围的意义就是边缘意义。也就是说,多义词的语义成员原型性的地位是不同的。越是没有标记的意义,越具有更多语义范畴中的原型特征,越是有标记的意义,越是接近边缘意义。
下面是动词see的例子。在《牛津高阶英汉双解词典》中,see至少有六种意义。
(1)to get the sight of,notice,recognize by looking.(vt)
(2)to use the eyes;have the power of sight.(vi)
(3)to find out or discover by thinking or considering.
(4)to understand
(5)to make sure,take care.(vt)
(6)to receive a call or visit from sb.
在研究see的各种用法之后,我们发现(1)比其它的意思更频繁使用,那就是说(1)在see的这种意义中处于核心位置,在本研究中,这个意义是无标记性的,其它的意义都是来源于(1),通过认知模式与其保持联系。同时,其它的意义拥有各种独特内涵,这些意思也就是有标记性的。尽管它们的地位是不平等的,但是它们属于这个范畴成员。此外,当人们提到see时,首先想到的就是无标记的意义,也就是原型意义,是范畴中最好、最典型的例子。
五、对英语教学的启示
原型范畴理论对多义词标记性的分析在对英语教学有一定的启发作用。首先对词汇教学的启示:听、说、读和写是外语教学的四种基本技巧,词汇与这些技巧关系紧密,然而,多义词是词汇中普遍存在的现象。所以,英语教师在从事外语教学活动中要注意词汇教学。通常情况下,多义词有很多语义,学生很难记住所有的语义。由以上分析可知,多义词无标记成分是原型成员,有标记成分是边缘成员。原型范畴理论认为,典型成员最先被人们识别、掌握、记忆或习得,对于无标记成分也是一样。英语教师首先讲解多义词无标记的原型意义,这些词义都是比较基本的、容易掌握的,然后再讲授多义词的有标记性的边缘意义。这种先后顺序符合学生的认知规律和习惯,同时让学生了解多义词语义之间内在的关系,掌握认知方法,才能有效地进行词汇教学和学习。
其次,对第二语言习得语言迁移的启示。原型范畴理论对多义词语义标记性的分析可以使我们更好地理解语言迁移方面的问题。在认知范畴中,原型成员是最基本、最常见,使用的范围最广,所具有的家族相似性最多,被学生识别和习得得更快,即为无标记成分,因此也更容易实现正面迁移。有标记成分则正好相反。了解了这一点,语言学习者就可以更主动、更有意识地习得第二语言,有效地进行正迁移,尽可能减少或避免负迁移。
参考文献:
[1]沈家煊.类型学中的标记模式.外语教学与研究,1997,(1):1-10.
[2]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示.外语教学与研究,2002,(2).
[3]赵艳芳.认知语言学概论.上海:上海外语教育出版社,2000.
[4]牛津高阶英汉双解词典.商务印书馆,牛津大学出版社,1997.
[5]Geeraerts,D.Diachronic Prototype Semantics.Oxford:Oxford University Press,1994.
