高职文理科学生英语学习策略使用比较研究_
时间：2019-02-09 03:25:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文作者运用R. Oxford针对母语为非英语的英语学习者设计的语言学习策略问卷,以我校部分文理科学生为调查对象,对其英语学习策略的使用进行了调查和分析。结果表明高职学生英语学习策略整体使用情况一般,文理科学生在策略使用上没有显著的差异。
关键词: 高职文理科学生 英语学习策略 使用比较
一、研究背景
国外对英语(作为第二语言或外语)学习策略的研究始于上世纪70年代。自上世纪90年代我国学者开始对学生语言学习策略进行了广泛的研究,但这些研究主要针对四年制本科的英语或非英语专业的学生。高职学生英语学习策略使用的研究近年来才出现,既有针对某一具体学习策略的使用情况进行研究,又有对高职学生英语学习策略使用情况作总体评价与分析,而根据高职学生不同生源背景对其英语学习策略使用情况少有较深入的研究。
事实上,大量的国内外研究表明,适当地使用学习策略不仅能有效地提高学生的学习效果,而且不同的学习背景和经历是影响学生学习策略使用的一个因素。根据高职院校的不同生源结构,我们分别对其进行了英语学习策略使用情况的调查和分析,以便日常教学和开展有针对性的策略培训。
二、研究设计
1.研究问题
本研究试图回答的问题:高职文理科学生在英语学习策略使用上有无差异?如果有,是何种差异?文理科三校生(职高、中专和技校毕业生)在英语学习策略使用上有无差异?如果有,是何种差异?
2.调查对象
我们在全院范围内随机抽取文理科普高生源班各两个,分别有99人和91人本着自愿的原则参加了本次问卷调查,回收有效卷95份和84份。以同样的方法抽取文理科三校生源班各两个,分别有104人和88人本着自愿的原则参加了本次问卷调查,回收有效卷97份和70份。
3.调查工具
本次调查以问卷的方式进行,问卷的设计参考采用了国外学者R.Oxford[1](P294)的研究成果。调查表第一部分对学生的基本情况作了简单的调查,第二部分是策略调查部分,1―9题是记忆策略,10―23题是认知策略,24―29题是补偿策略,30―38题是元认知策略,39―44题是情感策略,45―50题是社会策略。为了便于量化统计,所有选项都采用里克特量表(Likert Sale),共分5级:1:完全不符合我的情况,2:经常不符合,3:有时符合,4:经常符合,5:完全符合。对回收的共346份有效卷用SPSS11.5对调查结果进行统计分析。
三、结果分析
对有效卷所得数据进行描述统计,结果(参见表1和表2)表明:所有被调查学生在英语学习过程中都不同程度地采用了英语学习策略,但根据Oxford的策略量表的得分标准,学生在英语学习过程中使用策略的频率并不是很高,仅属中等水平。
表1显示文理科普高生在六种学习策略的使用上没有显著的差异(P>0.05)。从整体上看,理科生使用各种策略的频率均略高于文科生。所有这些学生都相对较多地使用补偿策略,可能的原因是被调查学生的外语表达水平和语言知识水平都比较低,在日常的英语学习和交流中只好采用各种手段来进行补偿。文科生最少使用的是社会策略,其次是记忆策略,而理科生最少使用的是记忆策略,其次才是社会策略。社会策略的较少使用,说明学生们忽视交际能力的培养。经常有许多学生抱怨单词记不住的情况从一个侧面印证了学生们没有重视记忆策略的使用。
表2说明文理科三校生在六种学习策略的使用上同样没有显著的差异(P>0.05)。与普高组不同的是,文科三校生在策略使用的频率上均高于理科三校生。这些学生均相对较多地使用情感策略。这可能是因为三校生的英语水平普遍偏低,在英语学习过程中更容易碰到困难和挫折,也更容易产生害怕、厌烦等多种消极情绪,这就要求他们经常用一定的手段调控自己的情绪。文科三校生较少使用的是记忆策略和社会策略,而理科三校生较少使用的则是社会策略和记忆策略,这说明学生们在记忆某些英语知识时有一定的困难,同时也不重视交际能力的培养。
四、启发与对策
本研究表明,学生总体使用策略的水平一般,不论是普高生源还是三校生源,文理科学生在英语学习策略的使用上都没有显著的差异。这在如何对学生进行学习策略指导方面给了我们诸多启发。
1.策略培训的必要性
尽管调查中有许多学生表示对学习策略略有知晓,但对学生进行普遍的策略训练是必要的。要注意的是不能把策略训练当作是简单的学习方法传授,更不能认为给学生作几个讲座就能达到目的。可以调用一定的学习时间给学生作专门的学习策略培训,也可以把策略培训贯穿于日常教学之中,更理想的是两种方法并举。
2.以培养“能力”为目标
元认知(即监控系统)起整体控制和协调作用,其发展水平直接促进或制约其他方面的发展。[2](P57)而学生们元认知策略的使用水平偏低,因此在策略培训过程中要注重元认知策略,以培养学生的独立学习能力为最终目标,通过各种训练活动,着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力。学生具有了这两种能力,即使离开了老师,也能举一反三地继续学习新方法。[3](P205)
3.兼顾知识积累与交际能力培养
简单地认为“学好英语必须背单词,提高词汇量的捷径就是大量背单词”是偏激的,但在英语学习中一定量的词汇和语法知识积累是必不可少的。大部分学生语言知识不足,又没有较好的策略使用能力,因而给学生进行各种形式的记忆策略培训是当务之急,使学生们掌握适合自己的策略,多快好省地积累起必要的语言知识,这可谓是“授之以渔”。
语言知识积累的一个目标就是为了交际。由于应试教育烙印的存在,各种考试因多方面原因而重笔试轻口试的情况仍存在,从某种程度上造成师生对交际能力培养的忽视。在课堂内外,教师要尽量营造氛围,创造条件,引导学生开口说英语,力争听说与读写并举。
参考文献:
[1]Oxford,R.L.Language learning Strategies What Every Teacher Should Know[M].New York:New York House Publishers,1990.
[2]刘振前等.外语学习策略研究[M].济南:山东大学出版社,2006.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
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